分橘子ppt配套教案和课堂实录

《分橘子》的教学设计

绥德县逸夫实验小学马倩玲

教学目标:

1.结合“分橘子”情景,进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。

2.会判断两位数除以一位数的商是几位数,并会用除法竖式正确地计算。

3.在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用,发展应用意识和解决实际问题的能力。

教学难点:理解算理并能正确计算两位数除以一位数(首位不能除尽)的除法。教学用具:视频投影仪、小棒等实物。

教学过程:

一、情境导学

(一)教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事,并用(视频投影仪出示教材第4页情境图)。

(设计意图)通过相应情境的创设,让学生对于新知识产生求知欲,然后再根据所学知识进行解决问题,可以有效的加强学生对于知识的掌握程度。

(二)教师口头提问,学生交流回答:

师:同学们能帮忙吗?在这个故事中,同学们获得了那些数学信息?

生1:一共有48个橘子,要分给三个人。

师:有人补充吗?

生2:要平均分给三个人。

师:就是说每个人分得的应该一样多。

生3:问题是每个人可以分到多少个橘子。

师:我们怎么解决这个问题呢?

二、交流展示

1.列式。

师:该怎样列式呢?

生:48÷3=

师:你选择了除法,你是怎么想的?

生:用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。2.展示方法、解决问题。

师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究,可以用小棒代替橘子摆一摆,也可以算一算。

(小组活动)

师:哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下?

A:我们组用小棒当橘子,10个小棒一捆表示一蓝橘子。每个人分到1捆,又分到6根,也就是每人可以分得16个橘子。(视频投影仪展示思路)

B:我们组是用口算,先算30÷3=10,剩下的10个加上这里的8个就是18个,再算18÷3=6,10+6=16(个),所以48÷3=16(个)。

C:我们组是列竖式计算的。

教师边听学生叙述竖式边板演。

师:刚才我们用分实物、口算、笔算的方法计算“48÷3”,你最喜欢哪种方法?

生1:口算。

生2:笔算。因为口算容易出错,分实物不方便也不切合实际。

(设计意图)先巩固计算,然后再让学生通过合作交流,思考除法从高位计算的意义。不仅锻炼了学生的合作能力,也培养了学生动手操作的能力。

三、精讲点拨

根据学生的实际点拨。

四、小结

师:大家想一下,笔算除法时应该怎样计算?

师生共同归纳:笔算除法时,应从被除数的最高位除起,除到被除数的哪一位,商就写在哪一位的上面。如果被除数的哪一位数不能整除除数,就要用余下的数与被除数的下一位数合在一起去除以除数。每求出一位商,余下的数一定要比除数小。

五、拓展训练

1.算一算: 38÷2 52÷4 72÷3

2.猜一猜,可能有多少颗珠子?

3.有64颗树苗,平均分给4个小组,每个小组分到几颗?

4.练一练:81÷3 90÷6 98÷7 84÷6 96÷4

5.两家药店卖同一种药,哪家的药更便宜?

(设计意图)对于计算课程,需要一定的练习才能巩固学生的掌握情况,设计练习要更有层次性,不仅仅要按照课本大纲来设计,同时也要有一定的思维拓展性,让学生对算理的理解更加清晰、实用。

板书设计:

分橘子

48÷3=16(个)

方法1:摆小棒。

方法2:口算。

方法3:用竖式

1 6

3√4 8

3

1 8

1 8 答:每人能分到16个。

教学反思:教学中创设了知识情境、生活情境、问题情境、故事情境等一系列情境,为学生提供了集兴趣性、知识性为一体的课堂气氛。学生通过实际操作、观察比较,对余数和除数的关系有了明确的认识,这个“余数为什么要比除数小”的探索过程,其实也是培养质疑、批判和创新精神,学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。在练习中,教材还安排了数目比较大的物品,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验。