2.两位数加整十数、一位数（不进位）教案教学设计导入整理

两位数加整十数、一位数

盐城市步凤小学倪靖

【教学内容】:苏教版《义务教育教科书数学》一年级(下册)P44—46 【学情分析】:学生已具备了学习本节课内容的基础:整十数加一位数,10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性,所用的时间长短与方法会有所不同,需要老师的点拨与引导,同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

【教学目标】:

1.使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数(不进位)算法的过程,理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加,从而能正确口算两位数加整十数、一位数。并能在探索算法的过程中,培养初步的比较和分析的能力,发展数学思考。

通过操作小棒和计数器,锻炼发展学生的动手操作能力。

3.使学生在参与数学活动的过程中,获得一些成功的体验,培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。

【教学重、难点】:

1.经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数(不进位)算法的过程,能正确口算两位数加整十数、一位数。

2.明确加几十要在十位上相加,加几要在个位上相加。

【教学过程】:

一、复习铺垫

1、 60+5= 5+40= 8+10=

70+20= 30+20= 50+30=

2、看图填一填。

()个十和()个一合起来是()。

()里面有()个十和()个一。

3、59里面有()个一和()个十。

6个一和8个十合起来是()。

[设计意图]通过复习整十数加整十数、整十数加一位数以及数的组成的内容为今天学习新课理解算理做了很好的知识铺垫。

二、创设情境,激趣导入

1.课件展示盐城荷兰花海郁金香、盐渎公园、大纵湖芦苇荡的美丽景色图。

播放《春游》这首学生耳熟能详的歌曲,激发学生去春游的兴趣。

2.谈话:小朋友们去春游需要什么交通工具呢?

展示情境图,现在有几种车子大客车,中巴车,小汽车,你能从图中知道他们分别有多少辆嘛?

求:中巴车和小轿车一共有多少个座位?你能用我们学过的知识来解答嘛?

板书:30+3=33(个)

追问:你还能提出哪些用加法解决的问题呢?

(1)大客车和中巴车一共有多少个座位?

(2)大客车和小轿车一共有多少个座位?

3.指出:像45+30这样的算式是两位数加整十数,45+3这样的算式是两位数加一位数,(出示板书)这就是我们今天一起要来学习的内容。

[设计意图]创设春游情境,介绍盐城人文环境,不但可以激发学生的学习兴趣,同时可以让学生感受盐城的美,放手学生提出问题,培养学生的问题意识,独立列式并解答,通过比较寻找两个算式的异同点,加强学生对算理的理解。

三、自主探索,领悟算法

1.学习两位数加整十数

(1)先研究两位数加整十数:45+30

你会算吗?如果有学生马上说出答案,则说:有些小朋友真了不起,连今天要学的两位数加整十数都已经会算了。不过还不会算的同学不要着急,通过今天的学习你肯定能学会。

(2)引导独立探究。

①请小朋友拿出学具,你会用小棒摆45吗?会在计数器上拨45吗?每人选一个学具表示45,再给同桌检查一下。

加上30用小棒怎么摆?用计数器怎么拨呢?你能算出得数吗?

和同桌的小朋友商量商量再试一试。

②交流:用小棒怎么摆的?(在四捆的下面摆三捆)

结果是多少?你是怎么看出75的?

(三捆和四捆摆在一起,也就是先把4个十和3个十相加得7个十,再把7个十和5个一合起来是75。)

用计数器怎么拨的?结果是多少?你是怎么看出75的?

③刚才小朋友用小棒、计数器都算出了得数是75,你有没有发现它们计算时有什么相同的地方嘛?(都是先算……,课件圈一圈)是呀把45里的40和30先加起来得70,再把70和5合起来就是75了。(课件出示板书)

这个思考的过程可以分两步来想,用这样两个算式来表示:先算40+30=70,再算

70+5=75。(出示两个算式)

小朋友你也会这样完整地说一说计算过程吗?把你的想法和同桌说一说。

学生独立说,再指名说。

2.学习两位数加一位数

(1)你能用我们刚才学习的方法来研究两位数加一位数吗?看45+3,怎么算?提出活动要求:先用小棒摆一摆,也可以用计数器拨一拨,再把你的想法用算式记录在作业纸上。

(2)收集资源,交流:用小棒怎么算的?

用计数器怎么算的?

这个小朋友的想法你看得懂吗?

(3)刚才小朋友用小棒、计数器、直接口算,都算出了得数是75,你能发现它们有什么相同的地方吗?(都是先算……,课件圈一圈)是呀把45里的5和3先加起来得8,再把40和8合起来就是48了。(课件出示板书)

和同桌的小朋友完整地说说计算过程。

3.比较两类题在计算方法上的不同点。

师:小朋友学得很认真,比一比我们刚才的两道题,它们在计算时有什么不同吗?发现:45+30先算40+30=70,这样的两位数加整十数是先把几个十和几个十相加。(完成板书)

45+3先算5+3,这样的两位数加一位数是先把几个一和几个一相加。(完成板书)小结:两位数加整十数,加在十位,个位不变;两位数加一位数,加在个位,十位不变。(出示板书,补充板书。)

[设计意图]通过摆小棒、拨计算等方法让学生自主探究理解算理,充分体现了学生的才是课堂的主体,老师只是组织者和引导者。然后再脱离小棒和计数器让学生能够抽象出算理的过程并用数学的语言描述出来。

四、巩固深化,应用算法

1、谈话:图图带大家来闯智慧城堡啦!你有兴趣接受挑战嘛?

第一关:火眼金睛

在计数器上拨一拨。注意观察每组上下两道算式拨珠时,有什么不同?

指名说说计算过程。

第二关:找新家

谈话:.看小朋友学得这么认真,老师带大家去动物的新家看一看。课件出示:这里有几个小动物呀,你能帮他们找到各自的家嘛?

第三关:开心转盘

谈话:图图看大家学得这么好,带着他心爱的玩具转盘来考考大家,你敢接

受挑战吗?转盘转动一次就会带来一个算式,请你先说说得数是几十多再计算。

提问:你是怎么估的?同桌互说,指名说。(两位数加一位数,十位上是几得数就是几十多;两位数加整十数,十位上几十加几十,得数就是几十多。) 2.今天小朋友表现真不错,老师准备了一些苹果,如果奖给我们班的小朋友,每人一个够吗?为什么?老师又买了一筐梨,现在够了吗?你能提出一个用加法计算的问题吗?这个问题你能列式计算吗?

交流:为什么用加法?(把苹果和梨两部分合起来)

3.最后图图还给大家带来了一个思考题:花儿后面藏着谁?23+()=2() [设计意图]通过闯关的形式,激发学生的学习热情,同时加强学生对算理的理解,并能灵活运用,练习环节的设计层层推进,特别最后一题是对学生数学思维的一个提升,同时引导学生能够按顺序、有规律的找出所有的答案。

五、全课总结,拓展延伸。

1.通过今天的学习,你有什么收获?也可说说计算时要提醒大家注意什么?

2.今天我们研究的都是两位数与整十数和一位数的加法,想一想,用今天学习的方法我们以后还可以研究什么样的算式?

教学反思:

我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起,而两位数加一位数和整十数,学生在计算的时候,容易出现把不同数位的数相加的错误。教学时,我重点让学生动手操作,体会相同数位相加的道理。

计算是枯燥的,为了激发学生的学习兴趣,我创设了大家在生活时常遇到的问题—乘车。大巴车有45座,中巴有30座,小轿车有3座,让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位?”“大巴车和小轿车一共有多少个座位?”“中巴车和小轿车一共有多少个座位?”这样的数学问题从学生的生活中提炼出来,学生乐于接受,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动,增强了学生学习数学的兴趣。

《课标》中强调,动手实践,自主探究,合作交流是学生学习数学的重要方式。课上,在学生列出了算式后,我让同桌之间互相摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理,注要讨论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同?最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法, 45+3要先把单根的小棒合起来,即算5+3;45+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算40+30。

在学生理解了口算方法后,让学生用夺小红旗的形式进行练习题训练,夺到小红旗的一组就说明技术高超。学生的兴致被调动起来,小组合作的意识也强了,

学生们兴高采烈的算着,脸上洋溢着幸福的微笑。

整节课,我感觉是符合学生的认知规律的,由具体到抽象,但是感觉还有个别学生计算的时候,依旧是不能相同数位相加减,看来人的接受能力不同,这样的个体需要个别指导。