10* 还有人活着吗教学设计第一课时

10、还有人活着吗

沧州市光明小学：张云云

知识与技能：

1、默读课文，能抓住关键词句，独立读懂课文。

2、有感情地朗读课文，了解发生在唐山大地震中的感人故事，深化感知。

3、把握文章表达情感的两条线索。

过程与方法：

1、课前根据课文内容查阅收集相关资料，为理解文本作铺垫。

2、抓住重点词句品析、感悟。

3、借助多媒体创设情境，升华感悟。

4、开展课外阅读。

情感态度价值观：

通过发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。

教学重点：

感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员意味着什么？

教学难点：

理解“我的泪，为人类精神而抛洒。”这“高贵的精神”是什么精神？

教学时间：一课时

教学过程：

一、课题引入

（课件播放四川汶川大地震的图片资料）（板书课题）

二、检查预习，整体感知课文，交流质疑

1、初读课文，把自己不理解的地方标出来。

2、思考：课文主要讲了什么内容？

课文中的哪些事情感动了你？把最打动你的地方画出来，并在旁边写写自己的感受。

预设：同学们在小组学习的基础上，还产生了一些不能解决的难题，通过整合，可以归纳为下面几个问题。

1、“还有人活着吗？”这句话在当时对救援人员和遇险人员分别意味着什么？

2、“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神？

3、为什么要以“还有人活着吗”为题？

三、全班交流，把握课文的主要内容，体会文本情感。

中心话题：“还有人活着吗”在文中出现了几次，每一次的出现究竟产生了怎样的效果？从中你感受到了什么？

预设：

（1）影片《泰坦尼克号》：

“还有人活着吗？”短短几个字所包含的非同寻常的意思——对生的期盼，对奇迹的期盼。

（2）“还有人活着吗？”激起了唐山孩子般的哭泣。

这句话承上启下，引出下文——22年前的唐山大地震。

（3）“还有人活着吗？”陌生叔叔的一句亲切的问询让埋在废墟里三天的田惠敏获得了活下来的机会。

（引导学生感情朗读对田惠敏在废墟中迫切求生的描写，抓住“哭着、喊着”

“拼命地揪断”“勒得淌血”等重点词语体会遇险者急于求生的心情；通过“放声大哭”体会被救后的激动。）

（4）“日本朋友，你还活着吗？你在哪里？”一句不太熟练的日语问询，令“片冈登闻声，泪如雨下”。

（抓住“吓得他魂飞魄散”“以为自己死定了”“动弹不得”“绝望地操着母语高喊求救”等词语，理解地震时片冈登的绝望；“有人用不太熟练的日语高喊”

是对一个外国友人生命的负责。表达了我们对日本朋友的宽容与大度，体现了我们对生命的尊重，没有历史的恩怨，话语里是一种宽容大度。写出了他。）

（5）“还有人活着吗？有吗？”小战士的一句问话，救出了被埋废墟13天的卢桂兰。

（“被埋在医院的废墟中整整十三个昼夜的非凡的女人”“永不绝望”

“在黑暗中等待”“不停地”“马上”写出了卢桂兰的坚强，永不放弃，她充满了对生的渴望，想着被救的可能；小战士“忙了一整天”“照例像往常一样”表达出

小战士对生命的高度负责）

“还有人活着吗”对于救援人员来说是对一个个生命的珍惜和高度的负责。而对于遇险者来说则是被救的可能和生还的希望。在地震灾难中，这真是“无异于天上的福音哪！”

这句话贯穿文章全过程，将几个小故事有机地连在了一起，使的文章中心更突出。

生……

2、读后交流：文章中真正感动你的是什么？

四、交流资料，写读后感

1、观看唐山大地震和汶川大地震中积极救援的录像资料。

2、交流地震中的感人故事。

五、小结：

这篇课文由美国影片《泰坦尼克号》的结尾引入，以倒叙的方式，记叙了三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。

六、作业：

<1>把自己的感想写在小本本上。

<2>搜集汶川地震的相关资料。

<3>查找其他灾难面前人们互助的故事。

七、教学反思：

《还有人活着吗》是一篇略读课文。本文从感人的电影镜头入手，语言平实而充满激情。文章以倒叙的方式，记叙了唐山大地震时三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇险者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了救援人员为抢救遇险者全然不顾自己安危的高贵品质。

在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟救生人员的高尚品质和遇险人员的不放弃的精神。通过随后的课堂实践，还是发现了诸多不足之处，总结如下：

首先，在教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文讲解过于简

单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展。另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，因此，造成课堂看似热闹，实际上许多孩子的思维没有得到激发而呆坐在那的情况出现。

其次，这篇课文中的故事，由于发生的年代与现在小学生相差太远，所以他们对故事发生的背景掌握不够，而我在课前也没有布置让学生查资料的预习作业，所以在课文的讲解中，涉及到

“卢桂兰撕烂自己的裤子蘸尿液一点点往嘴里挤”来求生这一部分时，有的同学笑了，他们看来，喝尿液是很羞愧、很好笑的一件事情。造成这种现象的原因，就是他们日常的生活太安逸，没经历过什么挫折，对大地震中的那些人所处的环境不理解，对面临死亡时的那种恐惧与强烈的求生欲望不能够理解。而我作为老师，也没有做好引导，如果我提前把背景的预习布置给学生，也许他们的心灵能够更加柔软一点，在面对那些人为求生所做的一系列事情时，不至于笑场……

这节课后，我也更加注意让学生对一些课文写作背景的了解，因为了解背景以后，对课文的思想感情的把握会变得容易，学生也能够方便地走进课文中，与作者产生共鸣，从而深刻地感悟。