资料摘要
《质数和合数》教学设计——同过学校 陈瑛教学目标： 1．学生认识质数和合数的意义，能判断或写出质数或者合数，并说明理由；体会非0自然数的分类，了解50以内的质数。 2．学生通过比较、分类、概括等活动认识质数和合数，积累认识数学概念的基本活动经验，进一步体会分类的思想，学生观察、比较、抽象、概括、
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5.质数和合数ppt配套教案板书设计
未知
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关键词：5.质数和合数ppt配套教案板书设计
正文
《质数和合数》教学设计
——同过学校 陈瑛
教学目标：
1．学生认识质数和合数的意义，能判断或写出质数或者合数，并说明理由；体会非0自然数的分类，了解50以内的质数。 2．学生通过比较、分类、概括等活动认识质数和合数，积累认识数学概念的基本活动经验，进一步体会分类的思想，学生观察、比较、抽象、概括、判断、推理等思维能力有所增强。
3．学生主动参与数学思考和交流等活动，体会数学内容的内在联系，产生对数学的积极情感和主动学习数学的愿望。 教学重点：
理解和认识质数和合数。 教学过程：
一、
导入新课 回顾：同学们在前面研究因数和倍数中，以是不是2的倍数为标准对大于O的自然数进行过分类，还记得按这个标准，把大于0自然数分成了哪几类吗？
（板书：偶数奇数）
引入：这节课我们继续研究大于O的自然数的分类。
二、
认识新知 1．
1.课件出示例6 生独立完成自学卡
交流：这6个数各有哪些因数？我们请一位同学来交流一下。
预设： 2的因数（1,2） 6的因数（1,2,3,6）
3的因数（1,3） 8的因数（1,2,4,8）
5的因数（1,5） 9的因数（1,3,9）
2.现在大家观察这些数的因数，看看它们因数的个数有什么不同，你想按什么分类？可以分成几类？
小组讨论交流
预设：只有两个因数的为一类，有两个以上因数的为另一类。
观察这3个数，只有两个因数的数，它们的因数是怎样的两个数？
根据学生的口述进行板书：只有1和它本身两个因数。
有两个以上因数的数，它们的因数有什么特点？
根据学生的口述进行板书：除了1和它本身还有别的因数。
揭示：像2、3、5这几个数，只有1和它本身两个因数，这样的数叫作质数；（板书：质数）像6，8、9这几个数，除了1和它本身还有别的因数，也就是有两个以上因数，这样的数叫作合数。（板书：合数） 追问：上面这几个数里，哪几个是质数？为什么？哪几个是合数？你是怎样想的？ 学生独立思考，小组交流。
3．完善分类。
提问：1是质数还是合数？说说你的想法。
学生分小组讨论交流
预设一：质数是只有两个因数的数，而1只有一个因数，它不是质数。
预设二：合数有三个或三个以上因数的数，而1只有一个因数，它也不是合数。
预设三：1既不是质数也不是合数。
回顾上面学习过程，你认为大于O的自然数还可以按什么分类，分成几类？ 预设：大于O的自然数按它的因数个数分类，可以分为三类：质数、合数和l。
4.完成“试一试”。
学生独立完成并交流自己的判断依据和判断结果。
三、练习内化
1．完成“练一练”。
学生写出11～20各数的因数，再在圈里填写合适的数，小组交流结果。
交流：联系上面10以内的数想一想，20以内有哪些数是质数？
质数都是
奇数吗？为什么不都是奇数？ 独立思考，小组交流。明确：20以内的质数是：2、3、5、7、1 1、1 3、1 7、19。质数不都是奇数，因为2是质数。 四、全课小结 提问：这节课你认识了哪些知识，学到了什么本领？
学生自由交流各自的体会与收获。
板书设计：
质数
：
只有1和它本身两个因数
自然数
合数：除了1和它本身还有别的因数（两个以上）
1：既不是质数，也不是合数
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