1.2.1 输入语句、输出语句和赋值语句优秀教案案例

《输入、输出语句和赋值语句》

教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构特点，并会运用他们写一些简单的程序；掌握赋值语句中的“=”的作用；发展有条理的思考,表达的能力,提高逻辑思维能力.。

2、过程与方法：实例使学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；通过模仿,操作,探索的过程,体会算法的基本思想，在此基础上由算法语句表示算法，从而细致的刻画算法，进一步体会算法的基本思想。

3、情感态度与价值观：通过本节内容的学习，帮助学生利用计算机软件实现算法,活跃思维,提高学生的数学素养.使他们认识到计算机与人们生活密切相关，增强计算机应用意识，让学生体会成功的喜悦。

二、背景分析

1、内容分析：通过前面的学习，学生了解了算法的含义及其本质特征；学习了用算法步骤和程序框图表示算法的方法，理解了用自然语言表示算法步骤有明确的顺序性，但是对在一定条件下才会被执行的步骤，以及在一定条件下会被重复执行的步骤，自然语言的表示就显的困难，而且不直观、不准确；用程序框图的方法表示算法，使算法的结构更加清楚、步骤更加直观和精确；但这两种形式计算机不识别，只有转化为计算机识别的程序语言，计算机才能理解和执行，而且程序语言可以更细致的刻画算法，学习程序语言表示算法是为了借助于计算机执行算法，帮助学生进一步体会算法及其思想。所以本节课的

学习重点：学生理解基本的赋值、输入和输出语句的结构特点及用法.，并在此基础上编写由算法语句组成的程序，帮助学生进一步体会算法及其思想。

2、学清分析：由于程序语言学生前未接触，种类很多，赋值,输入和输出语句都有各自特殊的含义和适用条件，而且算法语句有着严格的语法规则，他的正确与否，需要用计算机来检验，所以本节课的

学习难点:将程序框图转化为算法语句组成的程序。

三、教法导学：

根据建构主义、最近发展区理论和本节课的特点，贯彻“教为主导，学为主体，问题解决为主线，能力发展为目标”的教学思想，采用支架式教学，通过营造问题情景，激发学生的探索欲望，鼓励学生自主探索、合情推理、多方联想，用数学观点分析、解决问题。

四、教学过程：

【一】、问题情境，导入新课

在现代社会里,计算机与人们日常生活和工作密不可分，如:听音乐、玩游戏、办公务等,那么,计算机是怎样运行的呢？

事实上计算机离不开算法,但不是我们现在所学的算法步骤和程序框图，而是一种能更精确表示算法的程序语言。计算机程序语言有很多种。如BASIC，Foxbase，C语言，C++，J++，VB等。尽管他们区别很大，但都包含着相同的五种基本语句，输入

、输出、赋值、条件和循环

语句。这就是我们第二大节要解决的任务---基本算法语句，按照顺序，今天我们先一起来学习输入、输出和赋值语句。

【二】、探究实例，分析语句

输入、输出和赋值语句实际上对应于算法中的顺序结构。计算机从上而下按照语句排列的顺序执行这些语句。输入语句和输出语句分别用来实现算法的输入信息，输出结果的功能。

探究1：用描点法作函数y=x3＋3x2－24x＋30的图象时，需要求出自变量和函数的一组对应值。试设计他的一个算法、化出程序框图并讨论他的程序语句。

程序：INPUT“x=”；x

------------------------------------- 输入语句

y=x^3＋3*x^2－24*x＋30

--------------------------------- 赋值语句

PRINT

y

-----------------------------------------------输出语句

END

分析上述程序语句就会发现有三种语句形式。

输入语句

（1）

INPUT“提示内容”；变量

输入语句的一般格式

（2）输入语句的作用是实现算法的输入信息功能；输入语句要求输入的值只能是具体的常数，不能是函数、变量或表达式；

（3）“提示内容”提示用户输入什么样的信息，变量是指程序在运行时其值是可以变化的量；提示内容与变量之间用分号“；”隔开，

（4）若输入多个变量，变量与变量之间用逗号“，”隔开。

练一练：

判断正误：

INPUT 2 INPUT x=3 INPUT x INPUT“a=,b=”；a,b INPUT a,b,c INPUT a+b

输出语句

PRINT“提示内容”；表达式

（1）输出语句的一般格式

（2）输出语句的作用是实现算法的输出结果功能；输出语句可以输出常量、变量或表达式的值以及字符。（3）“提示内容”提示用户输入什么样的信息，表达式是指程序要输出的数据。

练一练

判断正误：

PRINT “y=”;y PRINT A=4 PRINT 3 PRINT a+b PRINT a,b,c 赋值语句

变量=表达式

（1）赋值语句的一般格式

（2）赋值语句的作用是将表达式所代表的值赋给变量；赋值语句中的“=”称作赋值号，与数学中的等号的意义是不同的。赋值号的左右两边不能对换，它将赋值号右边的表达式的值赋给赋值号左边的变量；（3）赋值语句左边只能是变量名字，而不是表达式，右边表达式可以是一个数据、常量或算式。

（4）对于一个变量可以多次赋值。

练一练

1.下列赋值语句中正确的有（

）

①3=B;②x-y=2;③A=B=-2;④T=T+T. A. 0个 B. 1个 C. 2个 D. 3个

解析：①错，赋值语句中变量不能给常数赋值;②错，赋值语句不能给一个表达式赋值;③错，赋值语句只能给一个变量赋值；④正确.

【三】、问题解决，运用语句

探究2：编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩。

分析：先写出算法，画出程序框图，再进行编程。

INPUT “Maths=”；a INPUT “Chinese=”；b INPUT “English=”；c PRINT

“The average=”；（/3 END 程序：

算法

：

程序：

a＋b＋c）

探究3：①给一个变量重复赋值。程序：

②给出两个变量A和B的值，不做变化输出他们的值。

写出程序。

③交换两个变量A和B的值，并输出交换后的值。写出程序。

分析：引入一个中间变量X,将A的值赋予X,又将B 的值赋予A，再将X的值赋予B，从而达到交换A，B的值。

（比如交换装满水的两个水桶里的水需要再找一个空桶）

④交换两个变量A和B的值，并输出交换前、后的值。写出程序。

【四】、讨论归纳,反思提高

本节课介绍了输入语句、输出语句和赋值语句的结构特点及联系。掌握并应用输入语句，输出语句，赋值语句编写一些简单的程序解决数学问题，特别是掌握赋值语句中“=”的作用及应用。编程一般的步骤：先写出算法，再进行编程。我们要养成良好的习惯，也有助于数学逻辑思维的形成。

语句、格式、功能

说明

程序运行到INPUT语句时会暂停，屏幕上出现输入语句INPUT 一个问号，等待你从键盘输入一些数据，输入格式：INPUT “提示内容”；变后按回车，程序把这些数据依次赋值给变量表量

中的变量，然后继续往下执行. 格式中有“；”功能：从键盘输入值给变量. 与“，”分隔的区别

输出语句PRINT 表达式可以是常量、变量、计算公式或系统信格式：PRINT “提示内容”；表息. 一个语句可以输出多个表达式，之间用达式

“，”或“；”分隔. 如果表达式是引号引起功能：在屏幕上输出常量、变量来的字符串，则原样输出.如果PRINT语句后没或表达式的值，可以输出数值计有任何内容，则表示输出一个空行. 算的结果. 可以省略，“=”的右侧必须是表达式，左侧必赋值语句

须是变量. 一个赋值语句只能给一个变量赋格式：

变量=表达式

值，但在一个语句行中可以写出多个赋值语句，功能：计算表达式的值，将此值中间是“：”分隔. 赋值号“=”与数学中的赋给“=”左边的变量. 等号不完全一样，常重复赋值

【五】、布置作业，课外延拓

（1）基本作业：课本 习题A组2、B组1题

（2）拓展作业：请同学们课外到阅览室或网上查找了解计

算机程

序语言发展有几个阶段和类型，整

理并相互交流．

（3）探究作业：用描点法作函数y=x3＋3x2－24x＋30的图象时，需要求出自变量和函数的一组对应值。试设计他的一个算法、化出程序框图、写出程序语句，并用计算机进行检验当x=-5、-4、-3、-2、-1、0、1、2、3、4、5时程序的正确性。

【六】、设计评价，学后反思

本节课的引入阐明了程序框图与算法语句的关系，利用他们的关系降低了学习的难度，由于本节是算法语言的开始，选用简单易懂的例题供学生练习，通过适当例题、习题的练习，引导学生积极思考、归纳总结，灵活掌握知识，使学

生从“知”到“会”到“悟”再到“用”；引导与合作交流相结合,学生在体会三种语句结构格式的过程中,让学生积极参与,讨论交流,充分挖掘三种算法语句的格式特点及意义,在分析具体问题的过程中总结三种算法语句的思想与特征，让每个学生都能动手、动口、动脑，在愉悦环境中培养学生学习的积极性和主动性，充分体会框图与算法的关系，为今后的学习打好基础，树立信心。根据教学内容，我从以下三个方面进行教学评价：

1．关注学生从程序框图转化为程序语言的能力，通过学生的回答情况适度加以引导，做出评价；

2．在学生探究过程时，通过教学观察，对学生积极参与的程度和主动合作的意识做出评价；

3．通过课堂小结和作业反馈教学效果，以便查漏补缺。

以上我对本节课的一些理解和思考，不妥之处，敬请各位专家批评指正。谢谢