20 “诺曼底”号遇难记教学设计

五年级语文下册第20课王霞主备

20“诺曼底”号遇难记

教学要求:

1.正确认读本课十一个生字,会写田字格里的十三个生字。

2.有感情地朗读课文,体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

3.抓住哈尔威船长的话语,品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

4.学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

教学重点:哈尔威船长在海难发生的危急关头,勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。教学难点:含义深刻的议论性语句的理解。

教学时间: 2课时

教学过程:

第一课时

一、导入。同学们,对于人类来说,我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球,人类是幸福的;可是,提到大海,人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在的――海难。今天老师要和大家一起学***的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。

二、对照课文,小组合作完成以下内容。

1.请给下列加点的字注音。船桅()弥漫()蓦地()猝然()湍急()推搡()巍然()翘起()

2.请根据拼音填写汉字。 zhào()祸kū long()()yì()立须yú()

3.请说说你所知道的有关作者雨果的情况。(教师可作适当补充)

三、整体感悟课文。

1. 教师范读课文或者录音范读,或者一个同学、数个同学范读课文。

2.在这篇文章中,你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些?反复品读,体味语言之美。

3.用简洁的语言概括文章内容。

4.复述课文。在复述课文的基础上理清故事情节。开端:(开头――“晚上出航是没有什么可怕的”)写了“诺曼底”号雾海夜航。发展:(“突然”――终于停了下来)写“诺曼底”号被撞。高潮:(“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”)写哈威尔船

长果敢指挥救人。结局:(“哈尔威船长”――篇末)写哈威尔船长以身殉职。

四、课堂小结。小说为我们描写了一起猝不及防的海难,为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面,都给我们留下了深刻的印象,我相信也会给大家深深的震憾和启迪。

五、作业。 1.朗读课文想一想:文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?试描述感动你时的真实心态。

2.阅读思考后,就文章的任何一个方面提出问题。

第二课时

一、以学生交流自己的阅读感受入手,请学生说说自己最感动的画面及原因,为进一步研读作准备。引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

朗读方法指导:①要注意语气、语速、语音和重音的把握。②要理解作者感情,有感情地朗读。

二、研读赏析。 1.自由朗读课文的基础上,小组合作学习。⑴文章中有哪些场面描写,标画出来并概括内容读一读。⑵导致海难发生的原因是什么?谁是肇事者?从哪里可以看出来?⑶小说开头写夜色,写浓雾,目的是什么?⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

三、学生可提出自己的疑问向同学或教师请教,也可以就学生理解不够深透的问题,由教师向学生提问并交流讨论。

四、同学们,海难中船上的人都得救了吗?“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人?假如你是“诺曼底”号上的一员,在海逡发生前后你会干什么?为什么?假如你是哈尔威船长,你又将怎样做?

五、拓展迁移。

1记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客,今天有记者向你问起当年的事情,你想对大家说些什么呢?

板书设计:

20“诺曼底号”遇难记

乘客哈尔威船长

失魂落魄对比临危不乱、果断高度责任感

惊慌失措烘托镇定自若、勇敢

教学反思:

经过组内集体教研,自己的认真复备,昨天,我成功的完成了《“诺曼底”号遇难记》一课的授课内容。课后,我对自己的课堂教学实践进行了全面而深入的思考与总结,认为这节课的成功之处有以下几点:

一、创设情景,让学生的思维在现实与文本中进行链接,达到认识上的一个梯度。

本课的重点是让学生感受哈尔威船长伟大的人格,教学中我没有直接抓住重点对人物的品质进行剖析,而是创设了这样的情景:假如此时你正在电影院看电影,地震来了,你会怎么做?别人会是什么表现?想像当时的情景。之后,再由情景回到文本,让学生对海难发生后的慌乱场面及人们的表现有一个理性的认识,认识到危急时刻利己主义的存在是可理解的,也是必然的,船长完全可以选择逃生,而船长表现恰恰相反,由此让学生初步感受船长伟大的人格。二、以读为主,通过反复朗读,感受人物的崇高品质。

在本课的教学中,我指导学生抓住人物的语言进行朗读来感受人物品质,如:“船长大声吼道”“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”学生读时兴趣盎然。与此同时,还注意变换形式朗读,指名读、齐读、小组读、男女读等。在反复的读中,学生充分感受到了船长忠于职守、舍己为人的品质。

三、留下盲点,通过小组讨论,给学生一个思维发散的空间,从而达到主题的升华。

课后,为了使学生的认知达到更高水平,我提出了自己的疑惑“大副会真开枪吗?”“船长为什么选择与轮船一起沉入大海,最后20分钟只能逃出60个人吗?只多了他一个吗?”一石激起千层浪,孩子议论纷纷,最后经过小组合作,理解确实上升到了一个高度,有的说:船上是他的工作岗位,船在人在,船亡人亡,所以他要和船一起沉没。有的说:其他的60人已全部救出,他的职责已完成,他的价值已得到体现,他已经什么都不在乎了……多好的解释啊,我想:教师只要留给学生一个思维发散的空间,学生的思维必将得到碰撞,得到升华。