18* 天涯情思教学内容分析

18* 天涯情思

教学目标

知识与技能:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文

2. 引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面,感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。

3. 学习作者表达感情的方法。

过程与方法:

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式,构建文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度与价值观:

体会人物的内心,感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心,激发学生内心的情感。

教学重点:品读文章,走进人物的内心世界,体会浓浓的思乡情,以读促讲,读中领悟作者的表达方式。

教学难点:学会用思维导图对人物的细节描写来表达人物的思想情感教学准备:

教师准备:课件、阅读材料《怀念母亲》

学生准备:思维导图

教学课时:一课时

教学过程:

一、谈话导入

1、同学们,你有过离开亲人的短暂旅途吗?说说你的感受?

2、是啊,那些长期远离家乡不能陪伴亲人的游子,每当过年时思乡之情更为深切绵长。请同学们观看一段视频,了解一下留学生的生活。3、让我们一起走近远在澳大利亚的中国留学生中,感受一下他们独在异乡的故事。(板书课题)

4、看了视频,你知道课题是什么意思吗?

(天涯,形容极远的地方;情思,思乡之情。即:距离太远、相思太近。)

二、初读课文,检查预习情况,整体感知大意。

1、出示词语,读准字音。

(课件出示)键钮瞥见嗫嚅弥漫一怔镶着

撩起踌躇伫立噙满倏地哽咽

指名读词语,其他同学纠正字音。

强调“嗫嚅”“哽咽”“弥漫”的读音。

2、出示句子,把句子读通顺,理解词语。

(设计意图:扫清字词障碍。对不理解的字词及时交流,并做出解释说明。)

3、用简要的语言说说课文讲了一件什么事?

(文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景。)

板书:阿玲、兰兰打电话

三、品读课文,体会情感。

1、默读课文,想一想你从这篇课文体会到哪些人的怎样的情感?

2、指名汇报,教师根据学生回答情况板书。

(板书:游子思乡之情、亲人关怀之情、同胞互助之情......) (设计意图:让学生潜能释放成为课堂的主要特色,学生根据文本内容概括出人物所表达的情感,抓住了文章的主线。)

3、出示小组合作学习要求

第一步:读课文,找出文中体现人物情感的动作、神态、心理活动的词语。

第二步:合作完成思维导图,由一人绘制。小组内派一名代表讲解。

第三步:用自己喜欢的方式朗读课文。

4、完成合作学习第一步:读课文,找出文中体现人物情感的动作、神态、心理活动的词语,体会词语表达的意思。

5、完成合作学习第二步:小组四人合作完成思维导图,由一人绘制。教师巡视,了解学生作品完成情况,拍照上传。

(设计意图:学生的有效合作成为课堂主流文化。在学生交流讨论的基础上,引导学生品词析句,领悟作者的表达方式,体会细节描写对表达人物情感的作用。)

6、小组汇报:选一人上台讲解本小组绘制的思维导图。

(设计意图:学生内化过程,成为教学关键环节。每个小组派一名学生上台讲解的过程,抓住人物的细节描写是表达情感的一种方法,学习思维导图概括文章内容的方法。)

7、完成小组合作学习第三步:用自己喜欢的方式朗读课文。

预设一:阿玲打电话表达真切的思乡之情。

(1)、出示句子

黑暗和行人疏落的寂静,觉得这里似乎不是澳大利亚的土地,而是自己的故乡。

学生交流阿玲通话前和通话中的细节描写,。抓住“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词,引导学生边读边想象画面,从形象中去感受作者急切、激动的心情。

(2)、出示句子:尽管这里正弥漫着初秋夜晚的凉意,弥漫着异常的乡愁,我却感到了周身的温暖。

从周围的气候、氛围和我的感受成鲜明的对比,感受作者激动的心情。指导读句子,体会澳洲秋夜的凉意,衬托了游子思乡的情感。预设二:兰兰的思乡之情。

(设计意图:学生通过再次朗读,加强对文章的理解,进一步表达自己的情感。)

8、小结:不仅仅是我和兰兰对故土、亲人无限依恋,所有的海外儿女都是:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。请大家齐读文章最后一自然段。(课件出示最后一自然段)

四、拓展阅读。

1、出示拓展阅读《怀念母亲》,学生自渎。

2、读了这篇文章,你有什么感受?

3、出示句子“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道。”你如何理解这句话?

作者身在异国,感到自己与母亲的距离远了,与祖国的距离远了,与亲人的接触少了,心中有忧愁、有思念,所以感到凄凉。说“这凄凉是甜蜜的”是因为远离家乡的日子里,能时常怀念起在故国的生活情景,不断回想起故国的亲朋好友,心中自然多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜。

(设计意图:课堂上对学生进行拓展和迁移能力的训练和培养。)五、作业:

1、请积累有关思乡怀亲的诗词,积累在积累本上。

如:《天净沙·秋思》、《乡愁》。

2、你有过离开亲人的短暂旅途吗?你有过思念家乡、思念亲人的感情经历吗?何不效仿作者的细节描写,写写自己的真情故事呢!

板书设计:18*天涯情思

阿玲兰兰

打电话

思乡之情关怀之情互助之情

教学反思:

给学生一个“情感的课堂”

——《天涯情思》教学反思

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课程课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。

《天涯情思》是一篇以情动人的文章。本文讲述了一个感人的故事:除夕之夜,“我”到自动电话间给远在祖国的家人打电话,在打电话时发现了一个年纪和我相仿的姑娘兰兰。在“我”以为她没有硬币,所以拿出硬币询问她时,才发现她父母去世了,只有妹妹,家里没有电话。“我”当即做出了决定给家里拨了电话,让她与我的妈妈通了电话的故事。

文章抒发的思乡怀亲之情如涓涓细流,无声无息却深深震撼了人心。这种情感对学生而言不难领会,重要的是要让学生抓住“情”这一感情路线,体会不同人的情感,这也是这堂课的重点。在教学中我采用了通过绘制思维导图的方式来体会人物的情感。学生采用小组合作的方式,交流重点词句,提炼关键词,把握人物所要表达的情感。的通过人物的神态、动作、语言进行探究和分析,对课文产生更深层次的认识。

这堂课比较成功方面有:1、注重“激趣”。在教学本课时,我预想到海外留学生的生活小学生不是十分了解,于是,我课前做了一个微课同学生一同欣赏,当情思呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解主人公的情感了!这种“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性。

2、教师放手让孩子学习用思维导图的方法,进行品词析句,领悟作者的表达方式,体会细节描写对表达人物情感的作用。四人组成一

个学习小组,共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中,大家集思广益,形成“头脑风暴”式的操作模式,用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰,增强效果。这种形式让学生学习过程显得更有趣味,更有针对性。还增强了创造力、记忆力。

3、在情感朗读方面的指导扎实有效。学生通过朗读进一步体会人物情感，可以分角色、自选段落、读自己喜欢的句子进行朗读，学生朗读能力较好，在老师的点拨下能够很好的表达自己的情感。

4、阅读能力有延伸。当学生学完课文后，我选择了季羡林的《怀念母亲》这篇文章进行课外阅读拓展，扩大了学生的阅读量。在阅读的基础上，进一步的体会人物的情感，也为课后小练笔打下基础。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。给学生一个情感的课堂，让孩子在自我锻炼，互助研究的过程中不断成长。