8.求减数的实际问题ppt配套的教学设计及说课稿

教学内容:

苏教版一年级下册第四单元的《求减数的实际问题》第53-54页。教材分析

这部分内容主要教学求减数的实际问题。这里学习的求减数实际问题, 在日常生活中常常会遇到, 他与求剩余、求一个加数的问题一样, 实质上也是求一部分数的实际问题。

学生分析

学生开始学习这类问题时可能会有一定的困难, 但学生已经会用加法解决求和或求被减数的实际问题, 只要充分利用这种经验, 学生就可以理解用求减数的道理, 学会这类实际问题的解决方法, 更全面地理解减法的含义, 加深对这几类实际问题之间数量关系的理解。

【教学目标】

知识与技能:

结合具体情境理解求去掉多少这类实际问题中条件与问题的关系和解决问题的方法,感受实际问题里的数量关系,能正确列式解答。过程与方法:

在联系实际情境分析数量关系过程中,积累用合适的方法找出实际问题里数量间联系的经验,进一步发展推理、判断等思维能力,培养分析问题、解决问题的初步能力。

情感态度与价值观:

通过求问题解决的活动,体验自己思考、探索的成果,感受学习、探索的成功,逐步养成良好的学习习惯。

【重点难点】

教学重点:解答求去掉多少即求减数的简单实际问题。

教学难点:理解问题的数量关系和解题方法。

【教学准备】

多媒体课件、水彩笔、图片

【设计意图】

本节课设计时力求做到轻、准、活、全,注重条理性和新旧知识间联系, 让学生由易到难逐步掌握新知,巩固新知。注重层次性,让不同学生在课堂上有不同的收获。课程容量、难度适中,并有一定弹性。注重调动学生的积极性和主动性, 让学生学会思考、掌握方法并形成能力。善于创设情境,让学生学会有序思考,学会自主学习。以课本为主线,夯实基础;适当向课外延伸,延展能力。培养学生的语言表达能力和书面表达能力,让学生既会说也会写,全面培养学生各方面的能力和技能。

【教学过程】

一、创设情境,导入新课

1、复习旧知,我们最近学了哪些减法知识,通过引导复习,唤醒学生的记忆,为“求减数的简单实际问题”做好充足的计算准备。

2、创设情境,通过猜水彩笔的游戏引发学生的学习兴趣,让学生对“求减数的实际问题”,产生疑问,同时也为讲授例题做好知识和方法上的铺垫

二、自主交流,探索新知

1、讲授例题。看图提问题(出示图)

秋天来了,猴妈妈带着三只小猴来到果园里摘桃子,她指着筐里的桃子对猴宝宝说:“摘了28个桃,吃了一些,还剩7个”,有一只猴宝宝问妈妈,吃了多少个桃?那么猴妈妈怎么知道三只小猴到底吃了几个桃子呢?同学们知道猴妈妈遇到什么难题了?

生:猴妈妈遇到的难题是三只小猴吃掉了几个桃子。

师:谁能帮助猴妈妈解决这个难题呢?

2、自主探索

怎样求出吃掉了多少个桃?桃子总数、剩下的桃子和吃掉的桃子之间有什么关系呢?把你的想法和同学说一说。

引导学生说出:从28个桃里面去掉剩下的7个桃,就可求出吃掉的桃的个数。

3、分成帮助(利用分成分析问题,将问题可视化,调动学生的形象思维解决抽象问题。)

小学一年级学生形象思维能力较强,抽象思维正在形成和发展。,同学们更容易理解实际问题。

让我们解决什么问题?指一指求哪一部分的个数?

现在知道该怎样计算了吗?谁能说出算式?(板书:28-7=21(个) )

.引导自觉检验:想一想,吃了21个合理吗?怎么知道合理的?(一共有28个,吃掉的肯定比28个少,不可能比总数还要多。)师:平时做题要养成自觉检验的习惯!

4、点题

谈话:结合题目的意思想一想,算式中的28表示什么?(板书:总个数) 7表示什么?(板书:剩下的个数) 21表示什么?(板书:吃了的个数)谁来说说已知总个数和剩下的个数怎样求吃了的个数? (补充完整数量关系式:总个数-剩下的个数=去掉的个数)这就是我们今天学习的“求减数的实际问题”。(板书课题)解决这类问题时,只要从总数里去掉剩下的就可以了。

第1题

让学生说说哪个是总数(1)明确题意:从他们的对话中你知道了什么?55元是一个足球的价钱吗?要解决什么问题呢?一个足球多少元。先想想可以怎么办,再在本子上写出算式。

(2)叙述思路:你们是怎么做的?55-2=53(元)为什么用减法计算?你是怎么想的?(小明付了55元,阿姨找回2元,说明小明多付了2元。从55元里面去掉多的2元,就算出了一个足球53元。)付出的钱-找回的钱=一个足球的价钱

(3)引导自觉检验。(一个足球的价钱不可能比55元还多) 2.第2题

(1)学生独立读题,静静思考,在脑中画图。

(2)交流叙说:

第2题告诉我们湖边原来有27只小船,划走了一些,还剩5只,问划走多少只,算式怎么列?

27-5=22(只)你是怎么想的呢?把你脑中画的图说一说。(27只小船可以分成两部分,一部分是划走的,另一部分是剩下的。从原来有的27只小船里去掉剩下的5只,就算出划走了22只。)

2、做“想想做做”第3题

让学生自己读题,分析已知什么,要求什么。

同桌交流填写算式。

你是怎样列算式的,得数是多少?

3设计意图:练习中始终让学生明确什么是总数,哪一部分是已知的”数量关系,从教师引导——学生看图用自己的语言叙述数量关系——初步抽象在脑中想数量关系,学生经历了建立感观——叙述理解——抽象概括的过程,在练习中逐步地理解、掌握、运用。做“想想做做”第4题

你能提出一个数学问题吗?(已经栽了多少棵?)

(2)在书上写写算式,再和同座位交流交流为什么这样列算式。

求已经栽了多少棵,就是从一共栽的35朵花里减去还没有栽的4棵。算式是35-4=31(棵)

(3)老师想考考你的眼力,注意看这次图里的对话有什么变化。

已经载了31棵。

现在你能提一个什么问题?(还剩多少棵没栽?)

这个算式怎么列呢?在本子上写一写。

求还剩多少棵没有栽,就是从一共栽的35朵花里减去已经栽的31棵。算式是35-31=4(棵)

比较两个题目:

前一题是求减数的实际问题,后一题是求差的实际问题,无论是求“已经载的棵数”还是求“剩下的棵树”,都是求35朵里面的一部分,所以都用减法做。

设计意图:将题目进行拓展是为了让学生将“求差”“求减数”的问题进行比较,在比较中清楚两类用减法解决的问题,进一步明确两类问题共同具有的数量关系。

三、归纳总结

观察板书:

小朋友们,今天我们一起学习了求减数的实际问题。有求“吃掉几个”,也有求“划走几只”,还有求“载了几棵”┅┅它们都是知道总数,求其中的一部分,也就是从总数里去掉另一部分,所以都用减法计算。2. 想一想:生活中还有哪些情况也是这样求其中的一部分的呢?学生编题叙说。

设计意图:学知识是为了用知识,让学生寻找生活中诸如此类的问题,其目的是让学生感到学有所用,同时通过学生的举例,进一步积累解决此类问题的经验,提升学习能力。

【板书设计】

求减数的实际问题

28 –7 = 21(个) :::

总还吃个剩了数的的