9.1 揠苗助长教学设计内容推荐

小学语文冀教版六年级下册第二单元第9课《寓言二则》

揠苗助长

教学目标:

1.读准本课“遽”、“契等字的读音”,会写本课“矣”、“趋”、“契”、“吾”四个生字。

2.能够熟读课文,并做到正确句读。运用歌诀体诵读方法背诵课文。

3.能借助注释或查阅工具书读懂故事大意。

4.在理解意思的基础上,理清故事层次,理解“揠苗助长、刻舟求剑”的含义,明白要按事物的客观发展规律办事和用发展变化的眼光看问题的道理。

5.领会成语的奥妙,体会古人的智慧。

重点难点:

1.通过朗读感受文言文的韵味,做到正确句读,并能借助注释或查阅工具书读懂故事大意。

2.体会故事中蕴含的深刻寓意,并结合现实生活进行感悟。

3.歌诀体诵读并能背诵课文。

教学过程:

一、导入:

1.请学生说说了解的寓言故事,并谈谈从中明白了什么道理。板书:寓言。

2.师:古人留给我们许多文言文寓言故事,不仅读起来韵味十足,而且其中蕴涵着深刻的道理,警醒着我们一代又一代人。今天,我们就走进这样的故事。教师板书,补充课题。3.释题:提醒学生注意“揠”字的写法,并让学生明白“揠”的意思。

二、读文

(一)一读课文,字音准确,句子通顺。

学生自读课文(要读准每一个字音,读通每一句话。反复多读几遍。) ----同桌互相读课文(每人读一遍,互相纠正字音)----指生读文---- 教师范读(标注停顿符号)----学生练读----全班齐读

宋人/有/闵其苗之不长/而/揠之者,芒芒然/归,谓其人/曰:“今日病/矣!予/助苗长/矣!”其子/趋而往/视之,苗则槁/矣。

(二)文白对读,理解意思,读好停顿。

1.文白对读,读通故事意思。学生借助课文下面的注释,逐字逐句地读故事意思,争取读懂每一句话。

生生对读----男女生对读----师生对读

(三)三读文本,理解寓意。教师引发学生思考:

1.这件事情的起因和结果?宋人的做法对吗?他的可笑之处是什么?

2.用一个带有“急”字的词语形容宋人的做法。

相机板书:急于求成、操之过急、急不可待

3.师:农夫的心是好的,但是方法不对,结果却不如人意而令人失望,这就叫做---- 生:事与愿违

师:农夫的做法恰恰得到了与预期相反的结果,这就叫做----

生:适得其反

4.在《论语》中,孔子是怎么告诫弟子子夏做政事的?

子夏为莒父宰,问政。子曰:“无欲速,无见小利。欲速则不达;见小利则大事不成。”这也就是----

生:欲速则不达

5.你从这则寓言故事中明白了什么道理?如果有机会,你想告诫宋人什么?

三、歌诀体诵读《揠苗助长》

教师范读--学生练读--全班齐读

四、学习《刻舟求剑》

(一)一读课文,字音准确,句子通顺。

学生自读课文(要读准每一个字音,读通每一句话。反复多读几遍。) ----同桌互相读

课文(每人读一遍,互相纠正字音)----指生读文---- 教师范读(标注停顿符号)---- 楚人/有涉江者,其剑/自/舟中坠于水,遽/契/其舟,曰:“是/吾剑/之所从坠。”舟止,从其所契者/入水求之。舟已/行矣,而/剑不行,求剑/若此,不亦/惑乎!

学生自由练读课文(读出文言文的韵味)----全班齐读。

(二)文白对读,理解意思,读好停顿。

1.文白对读,读通故事意思。学生借助课文下面的注释,逐字逐句地读故事意思,争取读懂每一句话。

生生对读----男女生对读----师生对读

(三)三读文本,理解寓意。教师引发学生思考:

1.这则寓言交代了故事起因、经过、结果如何?

楚人为什么求不到剑呢?假如你就在楚人旁边,你会对他说些什么?

2.你从中明白了什么道理?

五、歌诀体诵读:教师示范---学生跟读---全班齐读---指生读

六、总结:“揠苗助长”“刻舟求剑”都是古人做的蠢事,但在今天的生活中,违反规律、急于求成、不努力做事却心存侥幸的人和事依然存在。

生:家长给孩子报很多的兴趣班、辅导班,违背了我们学生的身心发展规律... 生:生活中有很多拖三拖四的人遇到问题、难题没有及时解决,而是等到有时间再去解决,可是等到有时间的时候问题就会变得更加复杂。

生:某些黑心养猪场、养鸡场为了快速挣钱,使用瘦肉精、激素......

师:是呀,短短四五十字的小故事却蕴含着深刻的道理,甚至有着很强的现实意义。小故事大智慧

八、课堂镂空背诵