①早发白帝城优秀教学设计内容

早发白帝城

朝①辞②白帝③彩云间④,[句导读:早晨离开了沐浴在彩云中的白帝城。] 千里江陵⑤一日还⑥。[句导读:千里迢迢的江陵一天就可以到达。]

赏析:前两句诗是诗人用夸张的修辞手法写了长江一泻千里之势,同时也抒发了自己“归心似箭”的心情。

两岸猿声啼⑦不住,[句导读:两岸猿猴的叫声不停。]

轻舟⑧已过万重⑨山。[句导读:轻快的小船已经驶过了千山万岭。]

赏析:后两句诗是诗人借猿声衬托轻舟的快捷表达了自己归途的喜悦心情。

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①朝(zhāo):又读cháo。 ②辞:告辞;辞别。

③白帝:古城名,在今四川奉节县东白帝山上。

④彩云间:因白帝城在白帝山上,地势高耸,从山下江中仰望,仿佛耸入云间。

⑤江陵:今湖北江陵县。

⑥还(huán):回到原处或恢复原状。

⑦啼:啼鸣、啼叫。

⑧轻舟:小船。

⑨重(chóng):文中形容一座又一座的山。又读zhòng。

1.通过理解诗歌,感受诗的意境美。

2.激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

3.有感情地朗读古诗,背诵古诗。

多媒体课件及与这首古诗相关的资料。

一复习旧知,导入新课师生共同回忆学习古诗的方法,课件展示学习步骤:

1.熟读古诗。

2.理解诗意。

3.想象意境。

老师:今天,我们学习一首唐代诗人李白的诗——《早发白帝城》。

二初读古诗,交流资料

1.自己轻声读古诗,读准字音。

2.出示生字卡片,认读生字。

朝:多音字,在“朝辞白帝彩云间”中读“zhāo”。

还:多音字,在“千里江陵一日还”中读“huán”。

重:多音字,在“轻舟已过万重山”中读“chóng”。

3.交流查找的资料。

学生甲:白帝城是地名,在今重庆奉节城东白帝山上,位于长江三峡一带。城居高山,地势险要。(课件展示地图。)

学生乙:759年,李白获罪被流放到夜郎(在今贵州省),行至白帝城遇赦,便乘船返回江陵。轻舟顺流而下,迅捷无比;诗人心情畅快,喜悦有加。

4.理解“早发白帝城”的意思。

(早:早上。发:出发。)

三指导自学

课件出示自学要求:

1.自由朗读本诗,要求读得正确、流利。

2.画出不理解的地方,通过查阅工具书,尝试自己解决问题。

四小组合作学习

1.汇报各自自学的情况。

2.将不懂的问题在小组内提出,通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题。

3.体会诗人当时的心情。

五汇报自学情况

1.指名用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2.汇报第一句。

(1)从第一句诗中,你读懂了什么?

(诗人从哪里出发,要到哪里去,距离多远,需要多长时间?)

学生甲:我读懂了诗人从白帝城出发。

学生乙:我读懂了诗人要到江陵去。

学生丙:我读懂了白帝城到江陵有千里远。(老师补充:江陵离白帝城的水路约六百千米。)学生丁:我读懂了作者一日就回来了。(老师讲解:这里作者用了夸张的修辞手法。)

(2)这句诗是什么意思?

(早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城,千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

(3)指导朗读这句诗。

3.汇报第二句。

(1)这句诗是什么意思?

(两岸猿猴的叫声还在耳边回荡,轻快的小舟已经越过了万座山。)

(2)提问:从这句诗中你体会出什么?我们应该用怎样的语气来读?

学生甲:我体会出船行得很快。

学生乙:我们应该用轻松、愉快的语气来读。

(3)朗读这句诗。

学生试读、评读。

六体会诗人的心情及诗的意境

1.利用课前查阅的资料交流:为什么诗人会觉得船行得特别快?

学生甲:顺水行舟。

学生乙:作者的心情愉快,所以觉得船快。

2.正因为如此,所以诗人在第一句就写道:“朝辞白帝彩云间。”为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢?

学生甲:因为白帝城山势险峻,地势很高。

学生乙:因为作者心情高兴。

3.展开想象:诗人在得到赦免的消息后,他会想些什么呢?你能想象出诗人顺流而下,行船经过三峡,见到长江两岸奇丽的景色时,那种欣喜的样子吗?(学生自由描述)

4.让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧!播放音乐,学生有感情地齐声朗诵。

5.背诵。

(1)请已会背的学生背给大家听。

(2)请没背过的学生和老师一起试背。

七总结全文

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘,表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放,情景交融,极富浪漫主义色彩。

早发白帝城

朝辞白帝彩云间,

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住,

轻舟已过万重山。朝:早晨。辞:辞别。

还:回来。

啼不住:不住地啼叫。

万重山:连绵不断的山峦。

1.首先提出质疑,让学生交流探究。比如:题目中的“发”是什么意思?白帝城在哪里?白帝城是什么样子的?这些简单的问题让学生在互助互学的过程中,借助资料解决。对于学生在合作学习中很难解决的问题可以提交全班共同探究,如:诗人为什么一大早出发?这是本首诗的教学难点所在。如果在课堂上绘制简单的地形图讲解,并加以说明,这样,学生对理解诗句的含义、体会古诗感情就不会觉得那么难了。

2.让学生整体感知古诗,了解大意。对古诗中的多音字,教师不应包办代替,应让学生多听诗句范读、听录音、同桌对读等,帮助学生从整体上了解全诗大意,初步感受诗人的喜悦心情。

3.在理解句意的同时,要让学生感悟诗情。不能把诗意直接告诉学生,要指导学生自读、自悟、自主学习,抓住一些重点词展开想象,在头脑中形成绚丽多彩的画面,从而感受诗人的心情。

1.把这首古诗的意思讲给你的小伙伴听,比一比谁讲得最好。

2.课外找一两首李白的诗读一读、背一背。

赠汪伦

李白乘舟将欲行,

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺,

不及汪伦送我情。 独坐敬亭山

众鸟高飞尽, 孤云独去闲。 相看两不厌, 只有敬亭山。

3.想象诗歌所描绘的景象,用自己的画笔画下来。

1.学会本课的生字。

2.重点指导“朝、啼、舟”的写法。

生字卡片。

一检查复习

1.指名背诵古诗。

2.同桌互相用自己的话说说诗句的意思。

二自主识字

1.认读字音。

出示生字卡片,指名认读。

2.识记字形。

学生用学过的识字方法识记生字,向大家汇报。

帝:“旁”去掉下面的“方”,换成“巾”,就是“帝”字。

朝:左右结构。左上、左下都是“十”,左中是“日”,右边是“月”,合起来就是“朝”。岸:上下结构。上边是“山”,下边是“厂”加上“干”,合起来就是“岸”。

啼:左右结构。左边是“口”,右边是“帝”。

舟:共六画,笔顺是

“

3.字源趣谈。

朝:会意字。甲骨文是日出草中而月还未落的样子,表示早晨的意思。本课读“zhāo”,又读“cháo”。

4.重点指导“朝”的写法。

朝:左宽右窄。第七画横略向上倾斜。

舟”。

三扩词练习

鼓励学生积极发言。

帝:帝国皇帝帝王朝:朝阳朝霞朝气蓬勃

早发白帝城

1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者,

更是参与者,这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与进来。

2.生生互动。小组轮流介绍,在小组交流的基础上,可推选出各组的代表进一步进行组间交流,最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动,调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争,有利于群体间的互动合作,培养了合作意识与合作精神。

3.师生与环境的互动。充分利用环境,把课内延伸到课外,如收集李白的诗歌,举办“走近古诗朗诵会”,办一期“李白诗歌小报”等。

1.一字开花。(给每个字组三个词)

城——(城市) 轻——(轻快)

2.把上下的部分连一连组成新字,再抄写下来。

口土

成帝车

城啼轻

3.默写《早发白帝城》。

朝辞白帝彩云间,

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住

,

轻舟已过万重山。

4.独立阅读《梅花》,借助注释来理解诗意。

梅花

墙(qiáng)角数枝梅,

遥②(yáo)知不是雪,凌(líng)寒①独自开。

为(wèi)有暗香③来。

[注释]

①凌寒:冒着严寒。

②遥:远远地。

③暗香:不易感觉到的幽香。

1.作者简介

李白(701~762),唐代诗人。字太白,号青莲居士。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。少年即显露才华,吟诗作赋,博学广览,并好行侠。善于从民歌、神话中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂色彩,是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。与杜甫齐名,世称“李杜”。有《李太白集》。代表作品有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等。

2.白帝城

白帝城,位于瞿塘峡口的长江北岸。据传东汉初年,公孙述割据四川,自称蜀王,因见此地一口井中常有白色烟雾升腾,形似白龙,故自称白帝,遂于此建都,并将紫阳城名改为白帝城。城居高山,形势险要,三国时为蜀汉防吴重镇。刘备为吴将陆逊所败,退居此城,死后于城西之永安宫。现存白帝城乃明、清两代修复遗址。