笔算乘法教案设计范例

笔算乘法(不进位)

教材分析:

本节课学习不进位乘法,让学生在掌握了整百整十的数乘一位数口算的基础上,探讨每一位上的积都不满十的任意两三位数乘一位数的计算方法,并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两三位数乘一位数,都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数,再把所得的积相加。

教学目标:

1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程,理解两位数乘一位数的算理。

2、通过创设情境,引导学生积极参与,自主探究,提高学生的思维水平。

3、培养学生与他人合作交流的良好学习习惯。

教学重点、难点:

理解两位数乘一位数的算理。

教学课时:

第一课时

教法:

三疑三探教学法

教学准备:

一盒12色水彩笔及标价,多媒体课件

教学过程:

设疑自探:

1、教师出示一盒12色水彩笔,上有标价:20元/盒。

我要买3盒这样的水彩笔需要多少钱?指名口答

我把知道题的所求问题改成3盒一共有多少支彩笔?该如何列式?

导课:板书课题

预设:

看到这个题目你想知道什么问题?根据学生的回答教师整理

如下:

•自探提示:自学课本60页例1,完成以下问题(6分钟)怎样计算12 × 3=?比一比谁的方法多。

•2.你会列竖式计算吗?试一试。

•3.你能总结两位数乘一位数的笔算方法吗?

•4.笔算时应注意什么?

解疑合探::

1.以上问题学生自探结束后,学困生汇报,中等生补充,优等生评判。

3.师重点强调,得出如下结论:

列式:12×3(或3×12)

生:方法一:12+12+12=36

方法二:3个2是6,3个10是30,30+6=36

方法三:9×3=27,3×3=9,27+9=36

方法四:先算个位2×3=6,再算十位10×3=30,30+6=36。

方法五:……

教师边说边板书计算过程:

3个2是6,3个10是30,合起来是36。

师:其实这个过程我们可以写得更加简洁一点,仔细观察我是怎么写的。

教师边写边说:

12 1 2

× 3 × 3

————————

6 2×3的积 3 6 6是2×3得到 30 10×3的积 3是10×3得到的————所以写在十位 36 12×3的积

先用3乘个位上的2,二三得六;

再用3乘十位上的1,一三得三;

即时训练:3×2 23×2 123×2

三.质疑再探:

•通过本节课的学习,你还有哪些不明白的地方或者又产生了哪些新的问题?请提出来,大家一起解决。

四.拓展练习:

1.我当小老师:

根据本节课学习的内容自己编写几道习题。

2. 试一试:2×14 23×2 123×2

3.小知识:在做乘法的笔算竖式时,我们一般把数位多的乘数写在上面,数位少的写在下面。

4.猜一猜:一个乘数是43,另一个乘数是2,积是多少?

5.填一填:括号里可以填哪些数?

40<10 ×( ) 10 ×( )<80 3×( )< 3 6.解决问题:

多多玩具城:

课件出示玩具及价格:

机器人:34元/个;玩具小熊:8元/个;机器猫:13元/个;模型飞机:21元/个;小闹钟:23个

问题一:买3个模型飞机需要多少钱?

问题二:我带了100元,买5个小闹钟,够吗?

问题三:我买了2个机器人和3个机器猫需要多少元?

问题四:你还能提出哪些问题并解决?

这节课你有哪些收获?

师小结:在进行乘法的竖式计算时,把数位较多的因数写在上面,数位较少的写在下面与第一个因数的个位对齐,然后先用第二个因数的个位与第一个因数的个位相乘的积写在个位上,再与十位上的数相乘的积写在十位上。

板书设计:

笔算乘法(不进位)教案

姚书平

笔算乘法(不进位)的教学反思

姚书平

笔算乘法(不进位)

笔算乘法(不进位)教学反思

最近,我执教了《笔算乘法(不进位)》,感受颇深。下面就这节课谈谈我的感触。

第一,注重学习过程,激发学生的已有知识经验来解决问题。

在设计本节课时,我仔细研读了教材和教学建议,计算课相对于其他数学课型比较单调,活动较少,那么如何让这些计算课上的内容充实,学生又能提高自己的能力呢?

首先我创设了游乐园情景,学生情绪一下子调动起来。在学习了口算乘法和估算的基础上,抛出新知。

接着,在教学12×3时,我先让学生进行估算,再让学生进行计算。学生在独立探究后,汇报了自己的不同计算方法。有的是利用已知经验的加法计算,还有的是利用数的组成进行计算,其实这已经为后续的学习进行了铺垫。

在整个思考计算过程、探究新知的过程中,教师给学生提供了充分的思考空间和时间,让其经历计算过程,允许并鼓励他们有不同算法,在学生独立思考解决的基础上,再让学生发表自己的观点,倾听同伴的解法,进行小组内交流。鼓励学生寻求解决问题的途径,使学生在主动探索与合作交流中得到收获,并促进学生的个性发展。

第二:开展自主学习,锻炼了学生对于文本的理解。

对于中低年级学生来说,自主学习的开展相对于高年级来说比较困难,但它又是学生学会自主学习的良好基础。因此从小培养学生对于文本的理解起着关键性的作用。

在本节课中,我借助学生介绍的竖式计算方法,引导学生观察课本,自主学习竖式计算,由于学生年龄低,需要老师有指导性的进行帮扶,为此,在备课中我设计了自主学习的思考问题,帮助学生有针对性的阅读文本。

而最后一个问题的设计“12、3、36个叫什么名字”并没有呈现在思考问题中,目的在于让学生明白读书要全面,鼓励那些善于读书会读书的学生,教

会学生们读书的方法。

本节课是我在教学模式上的一种新尝试,当然也有些许不足:

1、在课堂组织驾驭上显得还不成熟。虽然有意识在规范班级纪律,但明显学生的状态太过浮躁,因此还应采取有效地策略让学生能静下来听课,塌下心来学习。

2、教师引导过多,应该让学生充分表述自己的计算过程,这样才能让学生学会计算过程,教师要学会适时退到幕后,把自学生的主体地位凸现出来。

3、因为课始强调了估算,有的孩子在计算12×3时,就被搞糊涂了,有一部分学生就不明白精确计算的意义,还在用估算计算此题。

对于计算课的教学,需要今后我要了解学生的已有知识经验,以趣导入,体现算法多样,不拘一格,分层练习,形式多样。再适时培养学生自主学习的能力,相信只要我们都做教学工作的有心人,计算教学一定会更加精彩!