整理和复习教案1

两位数乘两位数(进位)教学设计教学内容:

两位数乘两位数(进位)

教学目标:

知识与技能

使学生经历探索两位数乘两位数(进位)笔算乘法的过程,掌握两位数乘两位数(进位)的基本笔算方法,能正确计算。过程与方法

在自主探索计算方法和解决实际问题的过程中,体会新旧知识间的联系,能主动总结、归纳两位数乘两位数(进位)的笔算方法,培养学生类比分析的能力,发展应用意识。

情感态度与价值观。

在探究和合作交流的过程中,培养学生独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。

教学重点:

掌握两位数乘两位数(进位)的笔算方法。

教学难点:

理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。

教学准备:

和教材第49页例题内容有关的多媒体课件。

教学设计:

一、复习导入。

师:同学们,上节课我们学习了两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法,下面请大家计算两道题。

师出示复习题:12×11,13×21。

(学生笔算,先独立做,再汇报答案及笔算方法)

师:这节课我们继续来学习两位数乘两位数(进位)的笔算乘法。

二、创设情景,提出问题

师出示教材第49页例2主题图:

春风小学有37个班,平均每班有48人。一顿午餐要为每人配备一盒酸奶,一共需要多少盒酸奶?

师:同学们,图中藏着什么数学问题呢?

生1:春风小学有37个班。

生2:平均每班有48人。

生3:一顿午餐要为每人配备一盒酸奶。

师:你能提出一个你想解决的数学问题吗?

生4:一共需要多少盒酸奶?

师:今天这节课我们主要来研究一下这个问题。你能根据这个问题列出正确的算式吗?

(生说算式,师本书:37×48=)

师:这个就是我们今天要继续学习的两位数乘两位数的计算。三、小组合作,探究算法

请大家开动脑筋,自己试着在纸上算一算!比一比谁的方法多,

谁的方法好。(学生独立计算,教师巡回指导)

生1:用了口算的方法,因为37×8=296,37×40=1480,所以296+1480=1776。

生2:我们是用竖式计算的。(实物投影展示)

4 8

1 4 8

1 7 7 6

师:观察竖式计算和分步计算,你发现了什么?(自由回答)师根据学生汇报讲解算理:先用个位上的8去乘37,结果是296;再用十位上的4去乘37,四七二十八,这个8要写在哪一位? (用十位上的数字去乘,得到的积的末位数要从十位写起,相同数位要对齐)

掲示板书:

4 8

5

1 37 7

根据学生交流对应板书,直观展示两种方法笔算算理一样,竖式就是口算过程的记录。

不进位乘法的计算过程相同,第二个因数个位上的数和十位上的数分别与第一个因数相乘时,与哪一个乘得的积满几十,就要向前一位进几,计算时不要忘记加进位的数,然后把两次乘得的积相加。

四、巩固练习

师:刚才通过同学们的努力,解决了上面的问题,现在就用学到的知识再来解决几个问题,好吗?

教师出示学习单:

独自完成下面各题,组内交流,再小组汇报。

1、做一做。

2 5 4 7

2、改错题(啄木鸟治病)。

3、解决问题。

李老师带380元钱去商店买足球,发现足球的价钱比25元贵。买了13个足球后,钱还没花完。

(1)足球的价钱可能是多少?

(2)如果买完足球后剩余16元,足球的价钱是多少?

五、课堂小结及课后作业布置

师:这节课我们学习了什么内容?对笔算两位数与两位数的进位乘法,你想给同学们提些什么建议?

不进位乘法的计算过程相同,第二个乘数个位上的数和十位上的数分别与第一个乘数相乘时,与哪一位乘得的积满几十,就要向前一位进几,计算时不要忘记加进位的数,然后把两次乘得的积相加。

作业:第50页练习十一,第2题、第4题。

板书设计:

两位数乘两位数(进位乘法)

37 ×48=1776 (盒)

4 8

5

3 6

1 7 7

教学反思:

本节课的重点内容是会列竖式来计算两位数乘两位数的进位乘法,因为在以前就学过两位数乘两位数的不进位乘法,因此本节课的重点在于学习和巩固进位乘法的竖式计算方法。

1、体现数学与生活的联系

课堂教学以学生已有的知识和生活经验为切入点,让学生有

更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。

2、重视知识迁移,引导学生自主探索与合作交流

在教学中,充分利用已有知识的迁移作用,通过比较,沟通新旧知识间的内在联系;在学生交流算法的活动中,鼓励学生用自己的语言来描述。在探索估算与计算方法的活动中,学生独立思考、自主探究,在此基础上,产生交流的渴望,在交流各自估算策略的过程中,切身感受到学习数学的快乐,品尝成功的喜悦,进一步体验到数学在实际生活中的运用。

3.加强估算意识的培养,提倡算法多样化

《标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的估算方法必然是多样的。教学中,尊重学生的个性特征,允许学生从不同角度认识问题,鼓励学生发表与众不同的见解,让每个学生能够根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样的教学既满足学生多样化的学习需要,又使不同层次的学生学习到不同的数学,得到不同的发展。

两位数乘两位数(进位)

教

学

设

计

保和镇第一完全小学:赵娟 2018年4月