两位数加两位数PPT配套教学设计内容

寻根数的起源,点拨计算

——《两位数加两位数的口算》教学案例

姓名:左红英工作单位:湖南省衡阳市衡南县明德小学电话:13135046778 QQ:365107287

【目标预设】

1、让学生探索两位数加两位数的口算方法,能口算100以内的两位数加两位数。

2、让学生在探索和交流过程中,感受解决问题的一些策略和方法,能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、让学生在学习数学的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,体验数学的价值,增强应用数学的意识。

【重点、难点】

重点:掌握两位数加两位数的口算方法。

难点:正确地口算有进位的两位数加两位数。

【设计说明】用简单的数数、摆数让学生明白数的意义,知道一个两位数是由几个十,几个一组成的,进而进行知识迁移,通过渗透“转化”的数学思想,让学生经历自主探索口算方法的过程,并通过与他人的合作交流,理解和掌握两位数的加法口算方法,明白两位数加两位数就是将数中的十和十、一和一结合在一起,真正明白两位数加两位数的意义。

【教学准备】多媒体课件、计数棒

【教学过程】

课前谈话。自我介绍,送礼物。知道礼物的名字吗?(计数棒)

能简单地说说老师送的礼物吗?

一、激趣游戏,引入学生探索。(老师和学生比赛,谁数得快!)

1、从1数到10。(学生和老师都一个一个地数)

2、从10数到100。(学生一个一个地数,老师一十一十地数)

3、谈话。为什么老师赢了,强调在数学学习中,运用好的方法十分重要,激发学生对数学方法探索的愿望。

【教学效果】学生一下子打开了思路,发出惊叹的声音,原来还可以这样数数,教师引导学生解决万物的思路广泛,只要我们肯思考、肯探索,去寻求多种解决问题的方法,就能获胜。

二、明白数的意义。(几个十、几个一)

1、先来了解古人表示数的方法。(用一只羊或者一块石头来表示数字)

古人是怎样表示1的呢?(一只羊或一块石头)

2呢?3呢?4呢?

(课件出示1、2、3、4等一位数用羊或石头表示很简单。)

2、用羊和石头表示88,(课件演示,屏幕装不下那么多的羊和石头)进而激励学生用新的方法来表示数。

3、用计数棒表示88,明白数的意义。

让学生用计数棒摆出88,说说为什么这样摆8捆计数棒和8根计数棒,明白88里有8个十、8个一。

【教学效果】学生明白可以一个一个地计数,还可以十个十个地计数,特别明白了两位数就是几个十和几个一组成的计数,真正有了两位数的概念,明白了数的意义。

三、两位数加整十数,两位数加一位数,初步引导学生明白两位数加两位数的方法。

1、用计数棒表示51。

2、先加20,问学生拿了多少计数棒?(2捆)表示加了多少个十?(2个)

3、再加5,又问学生拿了多少计数棒?(5根)表示加了多少个一?(5个)

4、探讨一共加了多少跟小棒,引到两位数加两位数上来。

问:同学们,你们刚才一共加进去多少计数棒?(25根)

谈话:也就是说,你们刚才把51和25相加了,也就是两位数加两位数,对吧?

谁来说说,刚才的25是怎样加的?(分开加)把25分成了多少?(2个10和一个5)先加什么?(20)后加什么?(5)

【教学效果】学生明白两位数加两位数的加法,其和就是要得出共有多少个十和多少个一,而不是把两位数加两位数看成简单、机械地个位加个位,十位加十位,真正明白两位数加两位数的意义。

四、两位数加两位数。(不进十)

1、情境导入,列算式解决问题。

(1)红星小学要带领学生去参观世博会,(课件出示)从大屏幕上你们知道了哪些数学信息?

(2)一年级有两个班,一班35人,二班34人,同学们要坐车,让学生提出数学问题并且列算式。

2、借用计数棒探讨计算方法。

(1)观察算式特点,几位数加几位数。

(2)探讨方法。

A、先让学生口头讨论,讲方法,发现讲不清楚。

B、老师有个提议,相互同桌的同学能不能能不能用计数棒一人表示出一个数?

C、35加34,就是要把表示两个数的计数棒合在一起,学生借助计数棒把这两个数合一合,加一加。

D、回忆前面是怎样加25的吗?把25拆开来加!

E、同学们讨论,汇报结果,课件根据学生的讨论汇报结果,点击出不同的口算方法。

F、出示三种常见的方法:观察三种方法的共同点?

35+=69 30 4 65 35+=69

30 4

39

30 60 9

小结:三种方法都是先要分数(即分成几个十、几个一),再来重新组合数。可

以分一个加数,也可以分开两个加数。

【教学效果】引入生活中的实际问题让学生联系两位数加两位数在生活中的运用十分广泛。在计算的过程中,通过合作讨论,发挥团队的作用,会把两位数分成几个十和几个一再重新组合相加,探求多种计算方法。

五、两位数加两位数(满十进一)

1、情境引入,提问列算式。

二年级一班有39人,二班有44人,你能提出什么问题?列出算式。

板书:列算39+44= 可以怎样算?

2、出示导学卡,完成导学(一),让学生完成三种方法的填空。

3、学生借助实物投影仪汇报结果。

4、质疑。学生质疑:为什么十位上是3和4,而得数上的十位却是8,这是表示多了一个“一”,还是多了一个“十”。

5、用计数棒摆一摆,多的这个“十”是怎样多来的?小组讨论,分组汇报。

探讨难点:个位上的4个“一”加9个“一”,就有了13个“一”,把13里面的10个“一”捆起来,也就变成了1个“十”,也就是向十位进了1个“十”

6、小结。

当个位上的数字相加,满了1个“十”,就得向十位进“1”。

【教学效果】突破难点,当两个两位数个位上的几个一合起来,满了“十”,十位上就多了一个“十”,正真明白“个位的一相加满十向十位进一”的意义。

六、发散思维,其它计算方法的寻找。

1、方法的拓展。

学生完成导学卡(二),学生自由讨论,汇报结果。

小强同学在计算39+44时,把39看成40来算,也能计算出结果,你知道他是怎样计算的吗?

先算40+44=84,

再算84-1=83。

用刚才的方法算出下面算式的结果吗?说说算法!

24+59= 26+19= 65+27=

2、再算39+44时,你们还有其它的算法吗?生讨论汇报结果。

【教学效果】学生会先把数全部估计成几个十,再把多估计的几个一从得数的和中减去,再次给学生寻求新思路找到一个突破口,让数学课堂上的思路从不重复,也从停止。

七、突破难点,对比练习。

1、不进位加法。32+37=()24+62=()63+24=()

2、进位加法。38+54=()27+64=()56+39=()

3、学生完成练习后,比较两排加法有什么不一样?在算加法的时候,最重要的就是要记住什么?(两位数加两位数,如果个位相加满十了,别忘了要向十位进“1”。)

【教学效果】通过对比练习,学生明白两位数加两位数的意义,特别是“满十进一”的意义,真正掌握了两位数加两位数的计算。

八、课后拓展。

小强同学在算38加□4,忘记向十位进一,所得到的错误结果为72。

(1)你知道正确的结果是多少吗?

(2)你知道第二个加数是多少吗?

【教学效果】设计激趣题,学生思维延伸到课后,找到了解题的喜悦,在数学王国里尽情地遨游。