分橘子教学设计思路

分橘子

本溪香梅学校钱永喜

教学内容:分橘子(教材第4—5页)两位数除以一位数教学目标:

知识与技能:会判断两位数除以一位数的商是几位数。并会用除法竖式正确地计算。

过程与方法:结合“分橘子”情景,进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。

情感态度与价值观:在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用,发展应用意识和解决实际问题的能力。

教学重点:掌握两位数除以一位数(被除数十位上的数不是除数的整倍数),商是两位数的计算方法。

教学难点:理解算理并能正确计算两位数除以一位数(首位不能除尽)的除法。

教学用具:课件、投影仪、小棒等实物。

教学过程:

一、复习导入:竖式计算:

48÷2 = 88÷4= 69÷3= 96÷3=

二、情境导学:

(一)教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。(孙悟空和徒弟猪八戒、沙僧去西天取经的路上,路过橘子园,主人送给们一些橘子,猪八戒主动给大家分橘子。)并用(投

影仪出示教材第4页情境图)

(二)教师口头提问,学生交流回答:

师:同学们能帮忙吗?在这个故事中,同学们获得了那些数学信息?

预设生成1:一共有48个橘子,要分给三个人。

师:有人补充吗?

预设生成2:要分给三个人。师:公平合理吗?要平均分给三个人。

师:就是说每个人分得的应该一样多。

师:根据数学信息能提出数学问题吗?

预设生成:平均每人分到几个橘子?

师:我们怎么解决这个问题呢?

三、交流展示

1.列式。

师:该怎样列式呢?

生:48÷3=

师:你选择了除法,你是怎么想的?

生:用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。

2.展示方法、解决问题

师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究,可以用小棒代替橘子摆一摆,也可以算一算。

（小组活动）

师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？ A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一蓝橘子。每个人分到1捆，又分到6根。也就是每人可以分得16个橘子。（投影仪展示思路）板书：摆小棒

B：我们组是用口算，把48分成30和18，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。（可以追问，为什么把48分成30和18，怎么不分成40和8呢）板书：口算 C：我们组是列竖式计算的。板书：用竖式

教师边听学生叙述竖式边板演（板书竖式）

1

4

3

116888

师：刚才我们用分实物、口算、笔算的方法计算“48÷3”，你最喜欢哪种方法？

生1：口算。

生2：笔算。因为口算容易出错，分实物不方便也不切合实际。

四、精讲点拨

根据学生的实际点拨

1、引导学生观察发现48÷3和48÷2有什么不同？（可以利用课件出示）

48÷

3

16——每人共分到16个

48

3

——30÷3=10，表示3人先分掉30个，在十位上商1

1188——48—30=18，表示分掉30个，还剩18个

——18÷3=6，表示3人在分掉18个，每人分到6个，在个

0位商6

2、与48÷2有什么不同呢？

被除数的首位不是除数的整倍数。

问题：竖式第一步中的“3”表示多少，为什么“30”后面的“0”省略不写？

因为3在十位上，表示30，所以数位一定要对齐。 算一算、想一想

38÷2 52÷4 72÷3

学生独立计算，教师巡视，学生交流算法。重点讨论分了整十数后，余下的怎样处理？

为什么除法要从高位算起呢?学生讨论交流

在分物过程中先分整十数,再分个位数,竖式表示了这样的分物过程。

从低位算起麻烦。

怎样判断商是几位数?

小组交流,汇报结果,鼓励学生用语言描述。

十位上的数如果比除数小,商是一位数。

十位上的数如果比除数大,商是两位数.

五、小结

师:大家想一下,笔算除法时应该怎样计算?

师生共同归纳:(课件)

1、笔算除法时,应从被除数的最高位除起。

2、除到被除数的哪一位,商就写在哪一位的上面。

3、如果被除数的哪一位数不能整除除数,就要用余下的数与被除数的下一位数合在一起去除以除数。

4、每求出一位商,余下的数一定要比除数小。

六、拓展训练(课件)

1.76÷4 57÷3 51÷3 96÷8 72÷3 84÷6

2.有64个苹果,平均装在4个蓝子里,平均每个蓝子装几个苹果?

3.做教材第5页“练一练”的题目

板书设计： 分橘子——两位数除以一位数竖式计算

48÷3=16（个）

16483

1188

答：每人能分到16个。