2.两位数加整十数、一位数（不进位）教学实录及点评

两位数加整十数和一位数（不进位）教学设计

学林小学 裴晓燕

教学目标：

1.使学生经历探索两位数加整十数和一位数(不进位)算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数和一位数。

2.使学生在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析能力，发展数学思考。

3.使学生在参与数学活动的过程中，获得成功的体验。

教学重点：通过自主探索，合作交流掌握两位数加整十数和一位数的口算方法。

教学难点：能比较出45+30和45+3在计算上的不同点。

教学准备：多媒体课件，小棒图，计数器

教学过程：

一、创设情境，提出问题

春天到了，小朋友准备出去春游，出发前我们先来了解一下车子的情况。(出示例题图)，从图中你能知道什么？(大客车45座，小客车30座，小轿车3座)，你能根据这些条件提一些用加法计算的数学问题吗？并列出算式。

可能回答：1.大客车和小客车一共有多少个座位？ 板书：45+30= 2.大客车和小轿车一共有多少个座位？ 板书：45+3= 3.小客车和小轿车一共有多少个座位？ 板书：30+3= 4.三辆车一共有多少个座位？ 板书：45+30+3= 二、自主探索，领悟算法

1.探索45+30的计算方法

提问：45+30等于多少？(生答75时，师写75并且在等号上打个？)是不是等于75呢？你想怎样算？四人小组可以讨论一下。(生自由讨论计算方法) 请生回答。

(1)我们可以用小棒图来解释，怎样摆小棒？

小棒图：

先摆多少小棒？(4捆小棒和5根小棒)师在黑板上摆小棒图，然后呢？(再摆3捆)，那这3捆怎样摆就能一眼看出是多少捆多少根了？请生上黑板摆，为什么要把3捆和4捆摆在一起？(因为整捆和整捆的加，单根和单根的加，这样就能一眼看出结果是7捆和5根)。算式怎么写？根据学生的回答板书算式：40+30=70，70+5=75。

(2)用计数器计算45+30应该怎样拨算珠呢？

先拨多少？ 45怎样拨？ (十位上拨4个算珠，再在个位上拨5个算珠) 然后怎么拨？

拨3个算珠，这3个算珠拨在哪？请生上来拨。提问：3颗算珠为什么拨在十位上而不拨在个位上呢？（因为30就是3个十）所以从计数器上我们也能看出45+30=75。

总结：两位数加整十数时，先看十位，4个十加3个十是7个十，即40+30=70，再看个

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位，70+5=75。

如果我们现在不摆小棒，也不拨算珠，你能说说怎样计算45+30吗？（引导用口算的方法说）

口算： 先算:个位上5+0=5，5写在和的个位上. 再算:十位上4+3=7，7写在和的十位上. 板书

： 45 + 30=75 2.探索45+3的计算方法

提问：45+3你准备怎样算？（方法同上）

小棒图： 5根和3根合在一起，再加4捆，即5+3=8，8+40=48 计数器：先拨45，再拨3，这里的3个算珠拨在哪？（请生上来拨）提问：为什么刚刚3个算珠拨在十位上，现在就拨在个位上了呢？

总结：两位数家一位数时，先看个位，5+3=8，再看十位，8+40=48 现在不摆小棒也不拨算珠，你能说说怎样计算45+3吗？

口算：

先算:个位上5+3=8,8写在和的个位上。

再把:十位上的4， 写在和的十位上。

板书： 45 + 3=48 3.比较45+30和45+3的算法

刚刚我们计算了45+30和45+3，这两道题在计算方法上有什么相同的地方和不同的地方？（生自由回答）

总结：相同的地方是都把45看成是4个十和5个一，不同的地方是，如果加的是30，就把3个十和4个十相加；如果加的是3，就把3个一和5个一相加。因为在加法计算中只有相同单位的数才能相加。

三、巩固深化，应用算法

1.“想想做做”1：

生在计数器上拨第一组的两道题并说结果，其他的直接请生用刚刚所学的方法进行计算。最后集体交流答案。

2.“想想做做”2：

出示前两组题目并请生回答结果，第3组先出示第一道题，再请生猜第二道题，为什么这样猜？这就是今天我们所学的内容。（揭示课题，板书：两位数加整十数和一位数(不进位)）。

四、全课总结

今天这节课，每位小朋友都开动了小脑筋，探索出了许多新知识，老师真为你们感到高兴，谁想说说今天这节课你有什么收获？学生自由回答。

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板书设计： 两位数加整十数和一位数(不进位)

45+30=75 先算:个位上5+0=5，5写在和的个位上. 再算:十位上4+3=7，7写在和的十位上. 45 + 3=48 先算:个位上5+3=8,8写在和的个位上。

再把:十位上的4， 写在和的十位上。

教学反思：

两位数加整十数和一位数（不进位）

我在课堂上注重让学生动手摆小棒图、拨算珠，通过动手操作使学生明白算理，让多生说两位数加整十数和一位数在计算时有什么不同，掌握了这点就能使学生正确的进行计算。

另外我在练习的设计上进行了改变，如“想想做做”的第2题中41+50，41+5；53+40，53+4；20+67，2+67；我把最后两道题改为67+20，让学生猜下一道，最后再加40+37，再猜下一道，这样能调动学生课堂上的积极性，使学生获得成功感，也让学生清楚的明白上下两道题之间的联系及区别，同时也是提醒学生要注意计算时一定要看清题目再动笔。

也有让人不满意的地方，例题教学我的设计是让学生通过情境图提用加法计算的数学问题，然后根据提的问题写算式，学生会计算的直接说答案，最后对45+30和45+3进行计算探索。可是课堂上由于紧张当第一个学生提出教材中的问题时我就用课件出示了该问题了，以至就忽略了后面很多学生，对于计算中的算理、算法如何讲解才能使学生掌握的更好？如45+30，可先从数的组成入手，45如何组成？30呢？用小棒如应该如何摆放，这里会有很多学生会说4+3=7，那这时要及时的提问4和3表示什么，强调是4个十和3个十相加。

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