3.十几减8、7优秀教学设计

十几减8、7

教学内容

十几减8、7 教材第5~8页的内容。

教学目标

1.使学生掌握十几减8、7的退位减法的计算方法及算理。

2.培养学生提出问题的意识。

3.进一步提高学生提出问题、解决问题的能力。

重点难点

1.初步掌握十几减8、7的退位减法的思维过程。

2.理解“破十法”。

教具学具

投影片，3捆小棒，口算卡片。

教学过程

一、学前准备（口算）

11-8=

9+7=

7+6= 11-3=

8+7=

9+4= 16-7=

7+7=

3+9=

二、探究新知

1.出示主题图。

(1)看懂图意，并能说出来。(一共有15把小号，拿走8把，还剩多少把) 要解决这个问题，应该怎样列式呢?为什么这样列式?(用减法计算，已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算) 板书:15-8= (把) (2)如何计算呢?说说你是怎么想的。

老师指名让学生回答。学生边回答，老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。

在回答前学生也可以在小组里互相说一说。老师巡视，注意发现不同的方法。

①依靠摆学具(如小棒)算出答案。

②用“破十法”算出答案。

先用15中的10减去8，等于2，再把2和15中的另一部分5合起来，就是7，所以15-8=7。

10-8=2

2+5=7 ③“见减想加”算出答案。

因为看到减法算式，可以想到加法算式。

8+(

)=15，8+7=15，所以15-8=7。

④用连减的方法算出答案。

先算出15-5=10，再从10里边减去3，10-3=7，所以15-8=7。

在学生汇报过程中，老师重点对“破十法”和“见减想加”做有针对性地指导。让学生多说说，多摆摆。

(3)大家说了这么多种方法算这道题，还有其他方法吗?你最喜欢哪一种?为什么? 使学生既理解了“十几减几”的口算方法，又体会了“见减想加”法的优越性。

2.教材第6页“想想做做”第1、第2题。

圈一圈，算一算。

12-8=

14-7=

14-8=

16-7=

学生独立完成后，集体订正。

3.教材第6页“想想做做”第3、第4题。

看谁算得又对又快。

4.出示卡片计算。

三、课堂作业设计

1.比一比，赛一赛。

16-7=

11-2=

19-10= 15-6=

12-7=

13-6= 18-9=

15-7=

13-5= 14-5=

17-8=

15-8= 2.判断。(对的在括号里画“√”，错的画“✕”) 7+8=15(

)

11-6=4(

)

9+6=3(

) 4+7=3(

) 15-9=6(

) 16-9=7(

) 3.游戏“对口令”。

游戏由3人完成，甲先说2个数，乙根据这2个数做加法或做减法，直接说出得数，丙说出这道题是用什么方法计算的。

四、拓展训练

1. ☆+△=10

☆+△+△=12

△=(

) 2. ☆+△=13

☆+☆+△+☆=19 ☆=(

)

板书设计

课后反思

1.本节课从学生非常熟悉的生活实例引入，让学生感受到数学来源于生活;并让学生自己提出数学问题，解决问题，培养了学生解决问题的能力。

2.本节课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减8、7的计算上来。培养了学生知识迁移和应用的能力。

3.在课堂上，反馈计算方法时，出现了许多好方法，如15-8，把减数8分成5和3，即15-5-3。当学生使用这种方法时，对学生进行了表扬和奖励，同时也鼓励其他学生敢于动脑，大胆发言，激发了学生学习数学的兴趣和积极性。

教材与学情分析

这部分内容是在学生已经认识了20以内的数，掌握了20以内的进位加法的基础上进行教学的。学生通过对十几减8、7的学习，就能将它迁移到后面的学习中去。同时，这部分内容也是以后学习多位数减一位数或两位数的基础。

学生在日常生活中，已经积累了一些关于20以内的数及其运算的经验，但由于学生学习的知识背景和认知能力的差异，面对同一个进位加法或退位减法的题目，不同的学生可能会有不同的解法。为让每个学生在课堂的活动中都有不同程度的收获，使他们都能得到个性价值的体现，老师应该努力创设较为宽松的问题情境，激活学生的思维，鼓励学生独立思考、大胆尝试，从而对数学的本质产生新的领悟。

课堂设计说明

1.通过摆小棒等动手操作活动，提高学生的学习兴趣。

2.老师通过反复递进的教学过程，使学生对十几减8、7的计算方法印象更为深刻。同时小组活动为学生提供了更为广阔的探索空间。