1　声音是怎样产生的ppt课件教学实录

《声音是怎样产生的》教学设计

唐山市丰润区银城铺镇大八里小学

陈文芝

教学内容：

《声音是怎样产生的》是教科版小学科学四年级（上）《声音》单元第2课的内容。

教材分析：

本节课内容属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

学情分析：

每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。

学法分析：

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生有了涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。

【教学目标】

科学概念：声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物

体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己观点；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

【教学重点】

认识声音是由振动引起的。

【教学难点】

如何引导学生从实验中分析得到声音是由物体的振动产生的。

【教学准备】

小组实验用：尺子等。

教师演示用：鼓、锣、尺子、梳子、气球、皮筋、课件等。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课：

师：上节课我们学习了听听声音，听，老师也给你们带来了一些声音。试听录音（教师播放古筝，牛，鸟，雷雨，汽车等声音，让学生听并且猜猜是哪种声音）是的我们生活在一个充满声音的世界里，我们周围有各种各样的声音，有些是大自然发出的，有些是我们人类活动发出的，可以说声音与我们如影相随。那声音是怎样产生的呢？这节课，我们就来研究这个问题。

教师板书：声音是怎样产生的

（意图：创设情境，激发学生探究科学的兴趣，明确学习的目标）

二、小小探究，得出结论

1、使物体发出声音

（1）利用老师提供的器材，使它们发出声音。比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意！

师：出示鼓，请问你们有什么办法使它发出声音吗？并请同学到讲台前示范。

生：轻轻敲打了一下鼓面。

师：出示锣，请问你们有什么方法使它发出声音呢？请请同学到讲台前示范。

生：轻轻敲打了一下锣。

师：出示梳子，请问你们有什么方法使梳子发出声音？请三位同学，分别使用不同方法。

生：轻轻拨动了一下梳子；用梳子敲打了一下桌子……

师：出示气球，请一个同学上来让这个气球发出声音

生：摩擦气球。

师：刚才你们表现的非常好，都让老师准备的物品发出了声音。

师：示范做，用力挤压气球有没有听到声音？为什么？

小组讨论：为什么用力挤压没有声音？而轻轻敲打，轻轻拨动却有声音呢？

学生汇报：用力挤压速度太慢了，轻轻拨动的时候速度比较快。

师：刚才老师请同学到讲台前演示的时候，实验过程中的现象看得不是很清楚，现在老师让你们每个人都动起手来，清清楚楚的看到实验中的现象。

（2）一起做实验

实验材料：每人一根橡皮筋，一把梳子，同桌两人一把钢尺

探究要求：

1.用什么办法能使橡皮筋和钢尺发出声音

2.探究实验过程中有什么现象

3.看一看，听一听，摸一摸，你发现了什么？

4.与小组同学合作交流并认真填写实验记录表。 思考题：发声状态时的橡皮筋、钢尺和梳子有什么共同特点？认真填写记录表。

记录表：

橡皮筋

钢尺

梳子

我们是这样做的

观察到什么现象

学生观察实验，老师指导。

小组汇报，老师板书、点拨。 提示：记录尽量简要，写不出的字可以写拼音

小组汇报：我们发现橡皮筋、钢尺、梳子发出声音的时候，它们都会振动。

[意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。] 三、仔细观察

得到验证

1.过渡问题：那发声的物体都在振动吗？老师也来做一个实验。这是什么？音叉

。

2. 实验方案（二）

在水槽里盛2/3的清水，用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有什么变化。水面的变化是怎样产生的？老师做了4次发声的音叉触及水面让学生观察.

师：老师做了几次实验? 生：4次

师：为什么做这么多次？

生：避免偶然因素产生。

师问：实验过程中，出现了什么现象？

生：水被喷射出来了。

师：为什么水会被喷射出来？

生：因为音叉的振动。

探究证明②：同桌一起活动，拨动一根橡皮筋使它发出声音，另一根橡皮筋不发出声音。

观察：

1）发声的皮筋和不发声的皮筋的不同

2）如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？

3）皮筋的振动与发出的声音有关吗？

生反馈：1）发声的皮筋振动和不发声的皮筋的不振动。

2）如果抓住皮筋，使之不振动，不会发出声音了。

3）皮筋的振动与发出的声音有，振动的时候有声音，没振动的时候没有声音。

全班学生交流反馈：当锣、尺子、皮筋、停止发出声音的时候它们都会停止（振动 ）。

[意图：这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体都在振动吗？”设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。当然学生理解起来就更简单。] 师：现在大家觉得声音是怎么产生的？

生：

声音就是由振动产生的。

师板书：声音产生的秘密是由于物体的振动。

师：播放一段振动的视频。（学生获得“振动”的概念而非“震动”）。

振动指一个物体（比如音叉、钢尺、橡皮筋、铁钉等）在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动叫振动。

师：刚才我们验证固体振动产生声音，那液体和气体是不是也是这样呢？

（1）拿杯子倒水，这是什么在振动？

（2）拿出空饮料瓶，对着瓶口吹。

这声音是怎么产生的呢？我看不见有什么在振动啊？

（在水中和饮料瓶中加入黄豆大的泡沫塑料小球来验证）

[这里演示的两个实验，一个证明了液体的振动，一个证明了气体的振动。] 小结:通过实验大家知道声音是怎样产生的了吗？声音是由物体振动产生的

（四）巩固提高，拓展延伸

1、找寻人体发声部位

师：我们人说话发出的声音是怎么产生的？在哪里振动能找到吗？

师：手轻按喉部。声音是怎么产生的？

（其实声音是从喉咙里的声带中发出的，声带是很薄的膜，所以我们平时不要大喊大叫，要保护声带。要不然就发不出声音了。）

2、师：我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。猜猜它在哪儿？

3、运用本节课学习的知识解释下列现象：

（1）在鼓面上放些纸屑，为什么敲鼓时观察到纸屑在跳动，同时听到了鼓声。

（2）当钢尺发声时，用手按住钢尺，为什么钢尺发出的声音消失了。

（3）冬天到了，寒风吹动窗户上的塑料，为什么塑料会发出嗡嗡声。 （五）总结评价

1、师生小结这堂课上同学们学到了什么？

2、评价在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

3、整理器材。

板书设计：

声音是怎样产生的

振动 产生声音

物体 停止振动 声音消失

声音是由物体振动而产生的

教学反思：

《声音的产生》教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番理性的探索，从而构建起学生对声音的传播的认识，为今后的探究、学习奠定感性基础。

静下心来想想，有得有失。自己平时没有注意到教学用语，科学是一门严谨的学科，在用语方面应该比较注意语言的简洁性。在整个教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过程之间衔接语言用得不理想。

在拓展的过程中，教会学生学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。

总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。