1　声音是怎样产生的课件配套优秀公开课教案设计

第三单元

振动与声音

第十一课

声音的产生

一、教材内容：

义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册68至72页《声音的产生》。

二、教材的编排地位和作用：

《声音的产生》一课是义务教育课程标准实验教科书第三单元《振动与声音》的第一课。本节课安排了五个活动：寻找乐器的发声部位、声音是怎样产生的、声音的大小、声音的高低、模仿声音。每个活动间环环相扣，每个实验间巧妙安排教学环节——“我的猜测”、“实验操作”、“我的发现”、“我的解释”，其目的是让学生在观察与实验的基础上，学***胆假设和搜集证据来做足“文章”，从“有的放矢”地开发学生对探究科学的无穷兴趣，为以后学习“科学”的思考奠下坚实的基础。

三、教学目标：

新的课程标准明确指出：知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度是小学义务教学阶段科学的总体目标。本节课的教学目标列围绕这四个方面来拟订：

（1）知识与技能

1、通过观察、实验，知道“声音是由物体的振动产生的”；能区分声音的大小。

2、根据在日常生活中的感受和实验，知道声音有大小之分。

3、利用网络扩大自己的知识面，增强学习兴趣，逐步培养景仰科学的情怀。

（2）科学思考

①让学生学会大胆地“猜测”，动手操作和分析推理。

②培养细心观察的能力。

（3）解决问题

①经历“猜测”、“操作”、“发现”、“解释”的过程，初步渗透探索科学的思维方法。

②培养学生的合作意识。

③培养学生的探究精神与创新意识。

（4）情感与态度

①通过观察、操作，让学生感受科学的美，激发学生学习的兴趣，让学生爱学科

学。

②体验科学的价值，感受科学的无穷魅力，培养学生的审美能力。

四、教学重难点: 通过观察、实验、辨别，知道“声音是由物体的振动产生的”；能区分声音的大小。

五、教学过程：

师：同学们好。老师看到同学们今天上课特别有精神，带来了一种乐器，大家认识它吗？

生：二胡。

师：同学们真聪明啊！听听（拉了一小段音乐），这么优美的音乐是怎么产生的？今天，咱们一起来学习11、声音的产生，相信大家一定能从中找到答案。（板书：11、声音的产生）心动不如行动，请大家立刻打开书本68页。

（兴趣是最好的老师。课的伊始，我充分调动学生的积极性，让其在课堂中寻找研究科学的热情，把孩子们的目光吸引到五彩缤纷的科学探究课堂中。）

活动1：寻找乐器的发声部位

刚才，我们听到了吉他、笛子、钢琴……的声音，这些乐器能发出悦耳的声音，你们能找出它们的发声部位吗？

生：能。

师：老师在各小组都放了几种乐器，请同学们动一动，找一找这些乐器的声音是从哪里出来的；然后完成69页的表。

师：老师看到同学们找得挺认真，请各小组汇报。

师：（小结）其实，各种声音产生的原理是相同的。那么，声音是怎样产生的呢？你们能猜一猜吗？

生1：声音的产生与空气有关。

师：为什么？

生1：因为吹笛子的时候，笛子就会发出声音。

师：还有吗？

生2：声音的产生与打有关，因为敲鼓的时候，就会发出声音。

生3：声音的产生与弦有关，因为拉一拉小提琴琴弦就会发出声音。

（这一教学环节为了发挥学生的大胆想象能力，培养学生的思考和分析问题的能力，培养其科学探究精神，让其真正成为科学课堂的主人，奠定了第一步——大胆猜测。）

师：看来同学们都十分爱动脑筋，现在我们用实验来证明声音的产生与什么现象有关？请同学们打开书本70页。

完成实验：

1、说话时，用手轻轻按住自己的喉部。你的手有什么感觉？

2、压住小竹片的一端，拨动竹片的另一端。你有什么发现？

3、在鼓面上放一些小豆子，敲击鼓面时，你能观察到什么现象？

4、敲击音叉后，用手触摸音叉，你的手感觉到什么？

请各小组注意观察，并完成表格。

我的发现（补充填写）

声的物体

喉部发声时，部

（

）

小竹片发声时，竹（

片

）

鼓发声时，（

）

三角铁发声时，角（

铁

）

结论：

师：请各小组汇报。

生：我发现喉咙在颤动，小竹片在动，鼓面的小豆子在跳舞，音叉在动。

师：因此，声音的产生与打、弦、空气没关系。声音的产生与物体的振动有密切的关系。

（实践是检验真理的唯一标准。学生通过自己动手，探索到真正的答案，这才是科学研究的真正目的所在，“猜测——实验——结论”，科学是允许错误，不经历风雨怎么见彩虹呢？此教学环节为学生从小培养良好的科学探究习惯打下牢固的基础。）

师：看来同学们都十分懂思考，老师请你们听一听这一组声音，看看你有什么发现？（敲击鼓，音叉）

生：我发现鼓声很大，咚咚咚、音叉的声音很小，嗡嗡嗡。

师：你听得真细心，在日常生活中，你知道哪些声音大，哪些声音小？（学生各抒已见）

师：声音有大有小，现在你们用大小不同的力，拨动发音盒，看看声音有什么不同？（学生各自实验）

生：小力一点，声音就小，大力一点，声音就大。

师：很好，你怎么样才能使口哨发出大小不同的声音？（请一个学生实验）大家想想：你有什么发现？

生：声音大，用多一点儿气吹，小珠子转得快；轻轻地吹，声音小一点儿，我发现里面的小珠子转得慢。

师：很聪明，听听老师敲一敲鼓，看看你有什么发现？

生：用力大一点，声音大，鼓面振动厉害，小一点，声音小，鼓面振动小一点。

师：因此，物体声音的大小与振动的幅度有密切的关系，声音大，振动的幅度大，声音小，振动的幅度小。

（学生通过动手做一做，听一听，训练学生们辨别声音的能力，并从中得出结论，培养学生的总结能力。）

师：声音大小与我们的生活有着密切的关系，你能说一说吗？

生：在做作业或人们休息时，声音大，影响他人；录音机的声音太小，听不到；同学们回答问题，声音太小，老师听不不到……

师：很好，看来同学们在平时生活中，有一双敏锐的眼睛。通过这节课的学习，我们知道声音与物体的振动有密切的关系，振动的幅度越大，声音越响，振动的幅度越小，声音越小。最后，老师安排一个作业：

1、回家与父母分享这节课的收获，写一篇日记。

2、寻找生活当中声音大小的现象。

（这一教学环节，我有机地拉近学生与社会的距离，拉近学生与生活的距离，有效地培养学生亲近生活、观察生活、分析生活和从生活中学习的习惯和能力，从而切实提高学生分析实际问题和解决实际问题的能力。）

课后反思：

在本课的教学过程中，我针对学生的年龄特征，力求充分调动学生的兴趣和好奇心，同时在教学中运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生领悟科学探究的思想和方法。通过“我的猜测——实验操作——我的发现——我的解释”等进行探究活动，放手给学生一个自行探究学习的时空和机会，使学生在课堂教学中真正活起来、动起来，从而使他们愉快地学习、主动地发展。

通过科学探究的学习方式，我在教学“声音是怎样产生的”中，让学生们在做实验前进行大胆猜测，并配合教材中的设计，进行有机的实验，总结归纳，得出一个科学的解释，让学生们培养探索科学的正确思路，真真正正地让我们这些可爱的孩子们通过用心、用手、用耳朵，去触摸科学的神奇“魅力”。