笔算除法ppt配套教案和课堂实录

《笔算除法》教学设计

教学内容:

义务教育课程标准实验教科书三年级下册第19—20页例1、例2及相应的练习。

教学目标:

1、使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算除法,并能正确地进行计算。

2、进一步培养学生的计算能力、动手操作能力和初步概括能力。

3、培养学生良好的书写习惯。

教学重点:理解一位数除两位数,商是两位数的笔算除法的算理,掌握算法,掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

教学难点:理解每求出一位商后,如果有余数,应该和下一位的数合并在一起继续除的道理。

教具、学具准备:小棒,课件。

教学过程:

一、创设情境,导入新课,提出问题。

1、谈话引入

师:同学们,你们知道今年3月发生了一次震惊世界的灾难是什么吗?

(日本发生了9.0级的地震,并发生了海啸)

师:自然灾害让我们领略了大自然的魔力,面对这一场让人毛骨悚然的自然灾害,面对自然环境的恶化,你想说什么?(各抒己见)

师:环境的破坏也会导致自然灾害的发生,为此我们能做些什么力所能及的事呢?

看同学们已经行动起来了?

(出示主题图)

【设计意图:关注时事关注自然的交流,促使学生进入情境。】

2、引导观察,提出问题

师:从这个画面中,你获得了哪些信息?根据这些信息能提出哪些数学问题?

(对于学生提出的用加、减法计算解决的问题,随即解决。)

根据学生的提问,教师有选择性地进行板书。

板书:三年级平均每班植树多少棵?四年级平均每班植树多少棵?

二、动手操作,领悟算法。

1、教学例1

(1)读问题,列出算式42÷2=,并说说算式表达的含义?

(2)引导学生尝试用自己喜欢的方法算一算42÷2的结果,并在小组内相互说一说。

(3)交流,并说说你是怎样算的?

学生有可能用口算,也有可能用摆小棒的方法等。

师:同学们用不同的方法解决了问题,有的同学用口算得出42÷2的结果,有的用分小棒的方法得出结果,还有的同学尝试用笔算,今天,我们重点研究笔算除法。(板书课题) (4)明确笔算的过程和书写的方法

师:谁能把用小棒分的过程再说一遍?

(生演示说过程,师写出注释

40

20

20

2

1

1

每份是21。

能不能把分的过程用数学语言表示出来,也就是笔算除法?

(指定学生写出除号、除数、被除数。)

师:首先我们分的是什么?怎么表示出来,写在哪最好?为什么?

【设计意图:体会运算顺序及商的书写位置,算理。】

整十的我们分完了吗?怎么看出来的(已分了多少,还有多少没分,用哪种计算?)?从竖式上能表示出来吗?

【设计意图:体会相乘、相减的算理】

接下来我们分什么?每份是几怎么表示?分了多少?都分完了吗?

(小组内交流竖式中的每个数表示的含义.)

师:对于笔算除法的过程你有那些疑问?

(生质疑,共同解决疑问)

练习:55÷5= 84÷4=

【设计意图:让学生在探索的基础上,再现分小棒的过程,师生共同完成竖式的书写过程,理顺思路,帮助学生理解笔算过程。】

2、教学例2

师:你能试着解决下一个问题吗?

(1)列出算式52÷2,学生尝试计算,并说说你遇到了那些困难,是怎样解决的。(当十位还有余数怎么办?)

【设计意图:提出本课的难点,培养学生提出问题、解决问题的能力。同时进一步体会算理。】

(2)师生共同验证52÷2=26。

52÷2就是把52根小棒平均分成2份,先把5捆平均分成2份,每份是2捆(20),再把剩下的1捆和2根合并成12,分成2份,每份是6根。

(生演示说过程,师写出注释

50

20

20

10+2=12

6

6

(3)师生共同小结笔算方法。

试商——乘积——相减——落数……

【设计意图:放手让学生进一步探索,以自主探索和合作交流的形式完成任务,首先,让学生常识自己完成,师生共同梳理笔算过程,最后和例1进行比较,让学生主动参与的知识的形成过程来。】

三、练习巩固

1、完成教材第20页“做一做”的第1题。

用总结的算法计算,体会算法。快的学生可多做,慢的学生做两题

2、完成教材第20页“做一做”的第2题。

学生独立完成。

3、完成练习四第2题。

【设计意图针对学生易错易混处,引导学生进行辨析。】

4.思考题

笔算除法的填空

四、课堂总结

这节课我们学习了什么内容?笔算时应该注意什么问题?

五、布置作业:练习四第1题和第4题

板书设计:

三年级平均每班植树多少棵?四年级平均每班植树多少棵?

42÷2= 52÷2=

【我的思考:】

1、导入部分从实事新闻引入,从而对学生进行环保教育,虽然具有一定的人文性,并很好的导入新课,但用时较长,使没有复习旧知的时间,没有形成知识的良好衔接。

2.探索过程中没有利用书中摆小棒的图示,而是使实物操作与数字注释相结合,是不是让学生感到更具体。

3.练习中把改错题放在练习最后是否合理。