加减法的估算教学设计模板

《加减法的估算》教学设计

教学内容:P45—P47例1、例2、例3,课堂活动1、2,练习七第1、3题。

教学目标:

1、能结合具体情境,进行加减法的估算;

2、并能解释估算的过程。

教学重点:目标1。

教学难点:目标2。

教学过程:

一、谈话引入:

春天到了,万物复苏。这个季节也是各种疾病流行的发病期,为了小朋友能健康的成长,我们学校要为每一位学生准备预防乙肝疫苗,每人一支。我们学校有男生295人,女生278人。请小朋友算一算大约要准备多少支乙肝疫苗?

二、探索加法的估算方法。

(一)、教学例1

1、学生独立列式,再指名说出算式,师板书:295+278

1、生先自己独立思考大约得多少,再对同桌说一说。

3、全班交流汇报,师根据学生的回答板书:

一种:把295看作300,278看作300,300+300=600,所以295+278≈600 二种:把295看作300,278看作280,300+280=580,所以300+280≈580 4、估算结果怎样写?估算的结果样=表示行不行?为什么?你能创造一个符号表示估算的结果吗?

估算结果用一种新的符号≈来连接。介绍≈的读法,让学生试写≈。

5、学生做例1下面的试一试。

(二)、教学例2

1、师出示例2的教学图,学生看后,自己独立列式,再计算,直接填写在书上。然后同桌互相说一说你是怎样想的。

2、指名说出计算过程,(注意多请几个学生说一说)

3、师根据生的回答并板书算式。

4、完成例2后面的做一做。

5、观察例1、例2这两道题,我们在估算加法时是怎样算的。小结估算方法:在估算时,可以看成整百或整时的数计算,由于是估算,因而得到的结果不是唯一的,只是一个大约的数。

6、学生完成相应的课堂活动。订正时说是怎样想的。

(三)、教学例3

1、生独立读题后,再列式估算。

2、同桌互相讨论说一说你是怎样估算的。

3、师指名全班交流汇报,再板书估算的过程。

326-187≈()元

一种:把326看作300,把187看作200,300-200=100,所以326-187≈100。

二种:把326看作330,把187看作190,330-190=140,所以327-187≈140。……

525-326≈()元

把55看作530,把326看作300,540-300=240,所以535-327≈240。……4、师强调在减法的估算时,如果买东西需要回答够不够,一定要注意,特别是回答还差多少钱,一般回答只能多,不能少。

5、完成相应的试一试和课堂活动,集体订正。

(四)、小结:加减法的计算方法很多,可以把加数、减数、被减数看成比较接近的整十数、整百数、,也可以用补移的方法,因此估算的结果也不是唯一的。

三、课堂作业:练习七1、3题。

四、课后记:估算在生活中运用十分广泛,大部分学生能掌握估算的方法,能进行估算,但也还有几个学生对数数这部分知识掌握得差,因此不会估算,只得课后辅导。