口算除法ppt课件教学实录

口算除法

教学目标:

1、会口算除数是一位数,商是整十、整百、整千数的除法。

2、利用已有的经验想出多种计算方法,并能比较熟练地进行计算。

教学重点和难点:

重点:探究并掌握除数是一位数,商是整十、整百、整千数的除法的口算方法。

难点:理解除数是一位数,商是整十、整百整千数的除法的算理。

教学准备:

教师:课件。

学生:四人一组,每组准备60根(6捆)小棒。

教学过程:

一、复习导入

1、口算。

6÷3=15÷5=

8÷4=30×3=

24÷6=500×4=

2、想一想,填一填。

(1)80里有()个十。

(2)300里有()个百。

(3)240里有()个十。

(4)3600里有()个百。

二、探究新知

1、创设情境,提出问题。

课件出示教材第11页情境图,教师介绍:每沓彩色手工纸有10张,每盒100张。

提问:把60张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?

引导学生明确:求每人得到多少张手工纸要用除法解答。学生根据除法的意义列出算式:60÷3=

2.自主探究,合作交流。

(1)学生列出算式后,教师揭示课题:之前我们已经学过了简单的口算除法,今天我们继续学习口算除法。[板书课题:口算除法(一)]

(2)提问:如何计算60÷3?

学生先独立思考,然后小组交流,教师巡视指导、点拨。对于个别学习有困难的学生可以提示其用小棒摆一摆。

(3)集体交流。

学生可能有以下两种想法,交流时教师可以结合课件演示引导学生理解算理。

①6沓平均分给3人,每人得到2沓。因此6÷3=2,60÷3=20 。

②6个十除以3是2个十,就是20 。

教师结合课件演示的计算过程,帮助学生进一步理解一位数除整十数的口算算理。

教师提出以下问题引导学生思考

“60里面有几个十?”(6个十)

“60÷3可以看成什么?”(6个十除以3)

“6个十除以3结果是多少?”(2个十,也就是20)

(4)反馈练习:教师出示60÷2、90÷3

学生独立口算后,指名说一说自己是怎样算的,引导学生用想法②的句式来说。

(5)想一想:600÷3=?

教师启发学生独立思考,然后同桌交流指名反馈。

全班交流时,引导学生说清算理:6个百除以3是2个百,就是200

(6)教师追问:6000÷3等于多少?

(7)引导学生概括:整十、整百、整千数除以一位数,可以把被除数看成几个十、几个百、几个千,计算出的结果就是多少个的十、百、千。

3、完成教材第11页“做一做”。

让学生在教材上独立完成,让学生说说自己是怎样想的。然后引导学生比较每组上下两题的异同,看看能够发现什么规律。

通过观察、比较、交流,让学生明确:除数不变,被除数扩大到原来的10倍或100倍,商也扩大到原来的10倍或100倍。

三、巩固拓展

1、完成教材第13页“练习三”第1题。

2完成教材第13页“练习三”第2题。

四、课堂小结

同学们,今天我们运用除法解决了很多问题,在解决问题的过程中,你学会了哪些知识?今天我们学习了一位数除整十、整百、整千数的口算方法。在计算一位数除整十、整百、整千数时,可以把整十、整百、整千数看成几个十、几个百、几个千除以一位数,计算出的结果就是多少个的十、百、千。

五、板书设计

1.口算除法

6÷3=2

60÷3=20

6个十2个十

600÷3=200

6000÷3=2000

整十、整百,整千数除以一位数,可以把被除数看成几个十、几个百、几个千,计算出的结果就是多少个的十、百、千。

教学反思:本课教学时重视从学生已有的知识经验出发,培养学生的迁移能力。另外,本节课教学中还渗透了数学思考的方法,在完成“做一做”后,让学生通过观察、比较、交流,初步感知函数思想。本节课的不足之处在于教学时不够重视引导学生用数学语言表述口算除法的过程,忽略了表述算理其实是对整个计算过程进行提炼和升华。在今后的教学中,教师在引导学生说算理时,可以提供说话的范例,让说得较好的学生在班上发言。通过这样有层次的说算理的过程,不仅能帮助学生巩固口算技能,还能培养学生抽象概括的能力,发展学生的数学语言的表述能力。