8.解决问题（通用）教学评价实录

《认识小数》教学设计

昔元完小李昌艳

一、教学内容：义务教育人教版小学数学三年级下册教科书第91-92页内容的“认识小数和例1”

二、教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以元、米为单位的小数的实际含义，会读写小数。

2、知道十分之几可以用一位小数（零点几）表示，，学会小数与分数之间的相互转化。

3、感悟数学来源于生活，生活处处有数学，激发学生对数学的兴趣。

三、教学重点、难点：

重点：理解小数的含义。

难点：知道十分之几可以用一位小数表示。

四、教学过程：

（一）、复习导入

谈话导入，引出小数。

师：同学们，到目前为止，咱们学习过的数都有什么数？

出示课件，下面这些数是什么数？（我们以前学过的像1、2、4、100这样

1

1

2的整数。板书：整数；还学过像、、这样的分数，板书：分数。） 324那么生活中你还见过什么数？（小数等）

（二）、讲授新课

1、出示课件老师也找到了一些有关小数的信息，大家一起来看一看，读一读。

2、像3.45，0.85，2.60，36.6，1.2和1.5这样的数叫做小数。

板书课题：认识小数

3、引出“小数点”，你会读小数吗？谁来读给大家听听，教师适时的引导、评价。）

4、总结读法。

在读小数的过程中你发现了什么？

①每个小数都有一个“点”，这个点称之为“小数点”。师强调：小数点是个小圆点，写在整数部分的右下角。

②读法：小数点左边部分和以前学的整数读法一样，整数部分是0的读作零。小数点右边是小数部分，只要按照顺序读出每个数字就可以了。

5、你还在哪儿见过小数?你能找到你身边的小数并读一读吗?

6、学生汇报(课本的价钱、气温、身高、体重、商品的质量、成绩)

7、教学例1

(1)师:“刚才我们看了那么多小数,那到底什么时候,怎样的数可以用小数来表示呢?下面我们用米尺来研究一下。”

出示米尺:

1

分,每份是多少分米?用分数表示是米,还可以写成

把1米平均分成10

10

0.1米。

3分米是几分之几米?写成小数是多少米?(同桌讨论,并请同学汇报。)通过刚才的练习你发现了什么?(引导学生说出“十分之几可以写成零点几。)那你还能找到0.2,0.5,0.9这样的小数吗?

(2)小组讨论:王东身高1米3分米,写成小数是(1.3 )米。

(3)全班交流。

(三)小结

1、小数由整数部分、小数点和小数部分组成。

2、小数的读法:从整数部分读起,整数部分按照整数的读法来读,整数部分是0的读作“零”,小数点读作“点”,小数部分顺次读出每一位上的数字,如果是0,也必须读出来。

五、课堂练习

1、2、3、4和做一做

六、了解历史

七、布置作业

完成练习二十第1、2、3题。

八、板书设计

认识小数

整数、分数、

像3.45,0.85,2.60,36.6,1.2和1.5这样的数叫做小数。

1米3分米=(1.3)米

十分之几表示零点几。

九、教学反思:

认识小数是一节概念教学课,课本上从生活实践入手,唤醒学生的亲身经

历,体现课程标准的新理念。我在理解教材、尊重教材的基础上,把教材与学生的生活实际紧密联系起来,借助生活素材,如:超市里商品的标价,学生找到带有小数的物品等,把学习内容再具体化,拉近教材与学生之间的距离,使学生在生动具体的情境中认识小数,体现教学生活化。

虽然在课堂中注意到把数学知识与生活实践联系起来,但还存在许多不足。

其一,对教材的理解还不够深入、透彻,有些重难点把握不够。尽管课堂上注意了创造性的使用教材,但课本中的一些资源没有充分利用好,挖掘欠细、欠深。

其二,课堂缺乏开放性的教学,教师在课堂上没有完全放开,“牵”的成分比较大,“放”的成分比较少,没有充分调动学生的自主探索能力。例如当学生知道1/10米也可以用小数来表示为0.1米,理解了小数点右边的“1”表示的意思。接着教学3分米用小数怎么表示,学生就能很容易的理解,应让学生自己探究,理解0.3米的意义。

在今后的教学中,我将努力把学习的主动权交给学生。把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生,真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用,使学生在学会知识的同时,形成学会的能力。