五、认识分数（通用）教学设计一等奖

分数的意义

教材分析:

本单元的内容较多,因此,在教学中,值得我们注意的地方也很多。分数的意义和性质属于“数与代数”版块中数的认识,是学生系统学习分数的开始。

本单元内容包括:分数的意义、分数与除法;真分数和假分数;分数的基本性质;约分;通分;分数和小数的互化。

充分利用教材资源,用好直观手段。

本单元教材在加强教学与现实世界的联系上做了不少努力,同时,教材还运用了多种形式的直观图式,数形结合,展现了数学概念的几何意义。从而为老师与学生提供了丰富的学习资源。教学时,应充分利用这些资源,以发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。

本单元的特点之一就是概念较多,且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此,在引入新的数学概念时,适当加大思维的形象性,化抽象为具体、化抽象为直观,对于顺利开展教学来说,是十分必要的。所谓化抽象为具体,就是通过具体的现实情况,调动学生相关的生活经验来帮助理解。所谓化抽象为直观,就是运用适当的图形、图式来说明数学概念的含义,这是小学数学最常用的也是最主要的直观教学手段。

学情分析:

在学习这部分内容之前,学生已经了解了自然数、整数和小数等知识,对分数也有了一定的认识,已经借助操作实践和直观了解的学习活动,初步认识了分数。知道了分数的各部分的名称,会读、写简单的分数,但是对于分数的具体知识,学生还没有深入了解和学习,只是有一个模糊的感性认识。

教学内容:

分数的产生和分数的意义

教材第45、第46页的内容及练习十一。

教学目标:

1.使学生了解分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。

2.经历认识分数意义的过程,培养学生的概括能力。在观察、操作、探索的过程中,掌握分数的有关知识,解决一些有关分数的简单实际问题。

3.利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习,培养学生的合作探究能力,培养质疑和验证科学知识的能力。

教学重难点:

重点:明确分数和分数单位的意义,理解单位“1”的含义。

难点:对单位“1”的理解。

教学准备:

卷尺、4张(长方形、正方形,圆形、三角形)白纸、一米长的绳子、若干个小立方体和水果、蛋糕。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

我们学习过哪些数?举例说明。由整数、小数引入分数。

师:我们已经初步认识了分数。板书:分数。谁来说几个分数?你知道分数各部分的名称吗?那你们知道分数是怎样产生的吗?

二、探究体验,经历过程

1. 分数的产生。

师:同学们,你能根据成语说出下面的分数吗?

一分为二( ) 百里挑一( ) 十拿九稳( )

【设计意图:可以让学生在轻松愉快的气氛下不知不觉地进入新课学习】

师:请一个学生用卷尺测量黑板的长,说一说,用“米”作单位,看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足1米怎么记?

师:在古代,人们就已经遇到了这样的问题。

(师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)

课件呈现情景图,介绍分数的起源和发展历史。

总结:在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数表示——分数。所以分数是人类为了适应实际需要而产生的。

师:在我们的日常生活中,为了平均分配一些东西,也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个苹果、一块月饼、一块饼干、一张图片等,每人分到的能用整数表示吗?怎么用分数表示?

2. 分数的意义。

活动一:分梨游戏

游戏二:分蛋糕。预设两种情况(平均分和不平均分)点评分数的要平均分。

师:下面老师要先考考大家,你能举例说明的含义吗?

(投影出示题目,学生根据投影中的图形口答)

生1:把一个正方形平均分成4份,其中的一份就是这个正方形的---。

生2:把一个圆平均分成4份,其中的一份就是这个圆的---。

生3:把一条线段平均分成4份,其中的一份就是这条线段的-----。

师:同学们的回答非常好。

师:下列图中的阴影部分能用分数表示吗?为什么?

学生讨论后回答。

生:能,第一个用---- 表示,第二个用------ 表示,第三个用 ----- 表示。

(师强调一定要平均分)板书:平均分。

3. 概括分数。

老师:通过上面的学习,同学们对于单位“1”有了一个全新的认识,单位“1”可以表示一个物体,也可以表示一些物体。它可以很小,也可以很大……

刚才同学们举了很多分数的例子,那到底什么是分数,你能尝试用文字描述一下吗?

先引导学生交流:把“谁”平均分?它表示的是一个什么样的数呢?

学生相互交流补充。

明确:把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份或几份的数,叫分数。(板书)

老师强调必须是平均分。

4.学习分数单位。

(1)投影出示。八个苹果图

一堆苹果,平均分成2份,每份是这堆苹果的几分之几?。

观察每个图,把这八个苹果看成一个整体,平均分成几份?取其中的几份?用分数多少表示呢?根据学生说练习情况实时点评。

板书:多个物体看成一个整体。

(2)动手操作。四分之一,三分之二,八分之三,六分之五。

学生用小圆片图形折一折,动手分一分,然后把结果填在练习本上。

(3)集体订正。

请学生说出,分别表示什么意思。

(4)引导学生明确分数单位的意义。练习做一做

老师:表示什么意思?(表示把单位“1”平均分成2份,表示这样的一份)谁是单位“1”?(这堆糖是单位“1”) 表示什么意思?(表示把单位“1”平均分成3份,表示这样的2份)谁是单位“1”?(还是这堆糖是单位“1”)

老师引导学生发现:,,,这些分数的分母分别是2,3,4,6……表示什么意思?(表示把单位“1”平均分成的份数)分子又表示什么意思?(表示这样的一份或者几份)

讲述:把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份的数就是分数的分数单位。如,八分之五的的分数单位是八分之一。

老师指名说出黑板上其他分数的分数单位。

指明说一说黑板上的任意一个分数的分数单位。

(5)发现分数单位的特点。

老师:你们发现这些分数的分数单位有什么特点吗?(它们都是几分之一)为什么?(因为分数单位是把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份的数就是分数单位)

说一说黑板上这些分数分别有几个这样的分数单位。

5.不同分母的分数,它们的分数单位是否相同?为什么?

(1)学生思考,同桌讨论。

(2)学生交流后,老师引导学生明确:分数是由分数单位组成的,因为不同分母的分数,把单位“1”平均分成的份数不一样,所以不同分母的分数有着不同的分数单位。

三、课末总结,梳理提升

本节课我们学习了分数的产生和分数的意义,在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,这时常用分数来表示。一个物体、一个计量单位、一个整体,都可以用自然数1来表示,我们通常把它叫做单位“1”。把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫做分数。表示其中一份的数叫做分数单位。

板书设计:

分数的产生和意义

平均分:一个物体

多个物体(看成一个整体)结果:一份(分数单位)或几份(用分数表示)

作业布置:

A类

1.表示把( )平均分成( )份,取其中的( )份。

2.的分数单位是( ),有( )个这样的分数单位。

3. 判断。

(1) 一堆苹果分成4份,每份占这堆苹果的。 ( )

(2) 把5米长的绳子平均分成7段,每段占全长的。 ( )

(3) 14个是1/15是14/15。 ( )

(4) 自然数1和单位“1”相同。 ( )

B类

两块糖的、四块糖的、六块糖的、八块糖的二分之一各是多少?为什么同是二分之一,数量却不相同?

教学反思:

1.在重点知识上设计了探索性的问题,在难点知识上设计了引导性的问题。在问题的引领下学生们思维在碰撞中提升,掌握了重点知识,也突破了难点。

2.注意让学生联系生活,在现实情境中把握分数的意义。使学生感到分数就在我们身边,从而更具体、更深刻地理解和把握分数概念,建立数感,当学生在生活中看到分数时,可以说学生已经较好地理解了分数的意义,对分数本身的敏感性得到了增强。

3.时间把握及分配的合理度有待加强,对于单位“1”的问题需要大量练习来理解,题型的种类还可更多样化。

4.设计的练习很有层次,但是初次接触分数学生的学习效果好,速度慢,还需要反复加强。