生于忧患，死于安乐主要内容及教案内容

课题：生于忧患

死于安乐（第一课时）

【教学目标】

1.反复诵读课文、读准字音、节奏，积累文中常用的文言词汇。

2.疏通文章，了解文章的论证思路和论证方法，理解文章的观点。

【教学重点】诵读课文，积累文中常用的文言词汇。

【教学难点】分析文章的论证思路和论证方法

【课时安排】共2课时 本节为：第一课时

一、预习成果展示

1．多媒体出示课前自主预习内容，教师随机提问。（要求每组B层学生作答，有难度由A层同学补充）

2．根据展示情况教师作出强调，给学生2-3分钟强化记忆。

答案参考：1.（1）孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家，是儒家思想的代表人物.（2）孟子及其弟子言行。

2. 畎亩quǎn 傅说

áo 行拂乱fú ．．yuè 胶鬲．gé 孙叔敖．．

曾益其所不能zēng 法家拂士bì 空乏．．．fá 百里奚．xī

二、课堂学习研讨

（一）指导学生朗读课文，整体感知课文内容。

1.朗读指导：句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。

2.播放课文录音，学生循声跟读。

3.学生反复朗读课文，整体感知课文内容。

（二）以小组形式借助注释，疏通课文，探究疑难词句。

1．定向：老师出示学习内容，讲清学习要求和注意事项，教给学习方法，特别强调要看注释、运用自己已经积累的文言知识进行翻译。

2．独学：学生自主翻译课文，记下不会的词句。

3．对学：A层和B层同学互相交流翻译情况，共同解决对方不会的词句。

4. 群学：组内同学在学科组长的主持下解决个别学生不会的词句。

5. 反馈：每组推荐一名B层学生展示、汇报。汇报如有错误，全班同学共同解决。

6．修正：学生整理自己翻译错误的词句。

三、当堂训练检测

练习主要以独学为主，教师根据巡视情况适时的进行点拨指导。

1.D 2.①拂

通“弼”，辅佐 ②衡

通“横”，梗塞，不顺 ③曾

通“增”，增加

3.于：介词，从；介词，给；介词，在

拂：通“弼”，辅佐；违背

4.D 四、反馈小结升华

学生汇报检测结果，教师进行评价，引导学生归纳总结。

五、新课预习指导

朗读课文，预习课文第二课时。

课题：生于忧患

死于安乐（第二课时）

【教学目标】

1. 掌握本文的中心论点，理清作者的论证方法及论证思路。

2. 理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

【教学重点】理清作者的论证方法及论证思路。

【教学难点】理解“生于忧患，死于安乐”的含义，培养学生的忧患意识

【课时安排】共2课时 本节为：第二课时

一、预习成果展示

1．多媒体出示课前自主预习内容，教师随机提问。（要求每组B层学生作答，有难度由A层同学补充）

2．根据展示情况教师作出强调，给学生2-3分钟强化记忆。

参考答案：1.（1）《孟子 告子下》 生于忧患，死于安乐。（2）论点，论据，论证（3）举例论证，道理论证，对比论证，比喻论证。（4）事实论据，道理论据。（1）征：表现。（2）喻：了解，明白。（3）所以：用这些办法来

。（4）作：奋起。这里指有所作为。（5）出：在国外。（6）空乏：财资缺乏。（7）市：集市。（8）苦：使……痛苦

二、课堂学习研讨

（一）作者开篇一下子列举了六位名人，他们有什么共同特点？这样写有什么作用？

1．定向：老师出示研讨的问题，讲清学习要求和注意事项

2．独学：学生朗读课文，勾画、思考、概括，记下不会的问题。

3．对学：A层和B层同学互相交流，共同解决对方不会的问题。

4. 群学：组内同学在学科组长的主持下解决个别学生不会的问题。

5. 反馈：每组推荐一名B层学生展示、汇报。汇报如有错误，全班同学共同解决。然后教师点拨：

本题运用举例论证作用分析法。他们都出身卑微，都经历过磨练，干出了一番出色的事业。作者列举六位由卑微到显贵的杰出历史人物的事例，具体有力地论证了人要成大器，担

负治国重任，必须经受磨练，即忧愁祸患可以激人奋发有为，人才是在逆境中造就的。这也为下文论理奠定了事实基础。

6．修正：学生整理自己翻译错误的词句。

（二）讨论：（2）

“人恒过，然后能改……而后喻”，这段文字论述了什么？ （3）文章是如何论证中心论点的？

1．分配学习任务：第一、二、三、四组讨论第（2）题，第五、六、七、八组讨论第（3）题。

2．各小组按以上六个环节进行学习，教师点拨归纳：

第（2）题：由人及国，从内外两方面说明导致亡国的原因。虽是从反面论证，但正面的意思很清楚：一个国君要想把国家治理好，也需要和人才一样经受内外两方面的艰苦磨练。

第（3）题：开篇先列举六位历史人物经过贫困、挫折等的磨砺，终于有所作为，成就大业的例子，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。

3.修正：学生整理学教练案。

小结：通过列举六位名人的事例，论述了人才和困境的关系，明确指出了国家和人才一样，要在艰苦环境中生存发展强大的道理。

（三）拓展延伸：“生于忧患，死于安乐”，你还知道哪些名句与此句意思相同？

（1）自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。（2）宝剑锋从磨砺出，梅花香至苦寒来。（3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（4）天行健，君子以自强不息。

三、当堂训练检测

练习主要以独学为主，教师根据巡视情况适时的进行点拨指导：

参考答案：1. A 2. C 3. D 4.法家拂士 敌国外患 关于人才要在困难环境中磨炼造就（逆境造就人才）

四、反馈小结升华

学生汇报检测结果，教师进行评价，引导学生归纳总结。

五、新课预习指导