生于忧患，死于安乐教案及板书设计

《生于忧患，死于安乐》

一

、教学目标: (一) 德育目标: 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

(二) 智育目标: 学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。

二、

教学重点.难点: (一) 分析文章内容,特别是文章第二.三段。

(二) 引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

三、教学课时：两课时

第一课时

一、导入新课

1、“

鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的《生于忧患，死于安乐》。

2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。

（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主1

张“仁政”、“民贵君轻”。）

二、感知课文

1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：

畎（quǎn）亩

：田间水沟

傅说(fù yuè)

曾（zēng）益：同“增”，增加

胶鬲（

gé

）

拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士

拂（fú）乱：违反、阻挠

2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：

（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）

A、词类活用。

劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨

．饿(使......饥饿)

空乏(使....

穷困缺乏)

所以动(使......惊动)心

忍(使.......坚韧)性

．行拂乱(使......受到阻挠)其所为

．

人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）

．

入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）

．．B、古今异义词。

举于版筑之间（今义：建筑、修路

古义：捣土用的杵）

．

举于士（今义：士兵

古义：狱官

）

．是

：于是人也（古义：这样的

今义，判断动词

）

．C、多义词。

于：

舜发于畎亩之中（从）

．2

故天将降大任于是人也（给）

．

而：而后作（承接连词）

．而死于安乐也（并列连词

）

．

于：征于色（在）

．

生于忧患（由于，在）

．发：发于畎亩（举，被任用）

．

发于声（表现）

．拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）

．

拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）

．学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。

3、齐读课文，加深印象。

第二课时

一、齐读课文，感知内容

二、分析课文第一段：

1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段

2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？

（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）

3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）

3

4、请你举出古今中外同类型的事例。

（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；***、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........）

三、分析课文第二段：

1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？

议论

建议（可补充复习一下议论文的知识）：



议论文知识点：

（1）

论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。 （2）

论证就是用论据来证明论点的过程。议论文的论点是要解决“要证明什么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何进行论证”的问题。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。

（2）论证方法：

a.例证法（举例论证）：用典型事例作论据来证明论点

b.引证法（道理论证）：引用古典诗词、名人名言、反映科学规律的俗语谚语警句

c.喻证法（比喻论证）：用设喻来论证论点。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动，增强作品论证4

的形象性、文学性、说服力。

d.对比论证（正反论证）：把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的，增强论证的鲜明性。



（3）论据就是证明论点的材料、依据。



论据的类型：



①论据的事实材料：a. 具体的事例，b.概括的事实，c. 统计数字，d.亲身经历、感受等



②论据的理论材料：a.前人的经典著作、至理名言，b. 民间的谚语和俗语，c.科学上的公理、规律等。



论据的作用是为论点或分论点服务

2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。

3、作者在这段中议论的观点是什么？

古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。

4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）

四、

分析课文第三段：

1、一学生示范朗读，另一学生翻译

2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？

从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，

就能促使他猛然省悟，自己的不足。

一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君5

王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。

五、最后，作者提出了一个什么观点？

生于忧患，死于安乐

六、当堂背诵课文

七、完成练习（二）

建议（可谈谈现实意义）：

现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。

孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能。而优哉悠哉，贪图安乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极端重要，这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。

小结：我们应该有忧患意识。

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《生于忧患

死于安乐》教学反思：

《生于忧患

死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。

本节课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

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