5 藤野先生教学设计第二课时

教学目标

1 《藤野先生》教案

1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2．诵读课文，整体感知文意，理清思路。

3．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

4．领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。

5．研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。体验反思，理解课文主旨。

教学重难点

1．研读典型事例，理解人物形象。

2．学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

3．研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。体验反思，理解课文主旨。

教学要点

1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2．诵读课文，整体感知文意，理清思路。

3．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

一、导入

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

二、资料辅读

1．作家作品

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》

《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

2．文章写作年代及时代背景

课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

3．简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为

武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

4．字词

2 绯红（

fēi hóng ）：鲜红

标致（Biāo

zhì

）

落第（

luòDì

）

诘责（jié

zé）

．．．．．．．．不逊（bú

xùn）

托辞（tuōCí）

油光可鉴（jiàn）

抑扬顿挫（yì

yángDùnCuò）

．．．．．．．．．深恶（wù）痛疾：厌恶而痛恨到极点。

．物以希（稀）为贵：物品稀少就显得其珍贵。

三、整体感知

1．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

见藤野前，在东京

相识

与藤野在仙台相处

离别

相别后，深切怀念

2．作者在文中是如何描述藤野先生的？

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴，学者形象

3．大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质？明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义——认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习——热情诚恳

了解裹脚——求实精神

4．鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。

二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。

5．作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情？

A．在东京

所见所闻——清国留学生的丑态

不学无术

思想腐朽

所感——厌恶之极，不屑与之为伍

B．去仙台

日暮里：触发忧国之情——爱国

水户：反清志士客死之地

C．弃医从文

匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯

爱国

电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

D．离开仙台，怀念先生

直抒怀念之情——热情赞颂、高度评价

藏讲义——爱

怀念付诸行动——挂照片

写文章——报国

四、课堂小结

3 本节课我们通过速读把握了文章的内容，梳理了文章的脉络，对藤野先生有了初步地了解。同时对作者的留学目的也更加明确。