生于忧患，死于安乐ppt配用优秀获奖教案

《生于忧患，死于安乐》教学设计

淮安市开明实验学校 张海浪

一、导入。

宋朝著名理学家朱熹曾在他的《熟读精思》这篇文章中这样阐述学习的方法:大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。下面，我们就用这两种方法来学习《生于忧患，死于安乐》这篇文章。(板书: 生于忧患，死于安乐) 串联语：下面我们就进入第一环节:熟读

二、读准、读熟课文。

1.一学生初读(指导:读准字音、读出节奏、读出抑扬顿挫的气势和美感。) 他生点评(从字音和节奏两方面点评) 2.师指导朗读要点。学生自由放声朗读。

3.全班齐读。

串联语：书读百遍，其义自见，下面让我们一起来疏通文意。

三、读通文意。

学生活动1:借助注释，自主合作疏通文意。学生小组内解决疑难，师巡回指导，学生疑难仍未解决，学生互助解决问题。

学生活动2:师选择几句让学生起来翻译。

学生活动3：学生齐读课文。

串联语：扫除了字词障碍以后，我们一起走进第二个环节:精思

四、探究论证思路

疏通文意后，大家觉得文章的中心观点是什么?文章是如何层层深入地论证论点的? 提示:从划分层次，归纳各层大意入手，进而弄清各层间的关系和所运用的论证方法。

学生活动:以小组为单位讨论交流。

明确:论点：然后知生丁忧患，而死于安乐也。

先举出六位出身贫，经过艰苦磨练后，成就大业的事例，然后就事说理，论述人才要在困境中造就的道理。接着从正面论述人处于困境才能奋发的道理。再由个人推论到国家，从反面论述国无优患往往遭到灭亡的道理。最后得出归纳出本文的论点，“生于忧患，而死于安乐”。

追问：你是如分析出来的? 从第一段论述客观环境对人才的造就问题，通过一个“故”由个别推出一般，得出普遍意义上的结论，接着紧扣“动心忍性”从正面论述主观因素在人的发展中重要作用，然后从个人推广到国家，从反面进行论述，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外方面的艰苦的磨炼。最后，总结全文归纳中心论点:生于忧患，死于安乐。

五、品味孟子文章特点

串联语：走出《生于忧患，死于安乐》，我们一起走近孟子的另一篇文章《得道多助，失道寡助》，再次感受孟子文章的特点。学生品味两文的语言特点。学生找出来之后，读一读，品一品。

不同点：《得道多助，失道寡助》是开头提出论点，然后从攻城和守城两个方面分别来论证论点，最后将论点进一步深化为“得道多助，失道寡助”。《生于忧患，死于安乐》的论证方法，主要是由个别到一般，运用正反对比手法，最后推断出中心论点：生于忧患，死于安乐。

相同点:两文都举了具体的事例来论证论点，使论证更有说服力。

两文都运用了对比论证，突出强调了作者的观点。

语言上，两文都运用了大量的排比，増强语言的气势，增强了文章的论证力度。都采用了长短句结合的手法，语言富有节奏感，音韵美。

品味《孟子》文章的特点

一、层层推进，结构严谨，析理透辟。善于以典型事例来阐述事理。

二、善用修辞，形象生动，气势确。常用比喻、排比或对比等手法来阐述事理。

三、句式灵活，多用短句，琅琅上口。综合运用长短句来阐述事理。

学生简单思考过后交流，学生起立朗读(生于忧患，死于安乐)，会背的合上书本一起来背通一下。

串联语：学了课文以后，你对作者的观点有没有新的认识。

六、结合个人经历谈谈你对“生于忧患，死于安乐”这一观点的理解。

国家每一届领导人都十分重视“忧患”意识的增强。***同志指出:“我们党是生于忧患、成长于忧患、壮大于忧患的政党。”党的十七大指出，“要奋斗就会有困难有风险。我们一定要居安思危、增强忧患意识”。

学生谈谈自己的观点。

串联语：最后老师送给大家两段话，与大家共触。

七、温馨寄语

苦难是一把筛子，它筛掉的是庸者，留存的是智者:苦难是一块磨石，他磨损的是弱者，砥砺的是强者。

愿我们把苦难当作一笔财富，用智者的眼光、强者的心态，去对待苦难，去挑战苦难，使自己一步步走向成功。

八、作业布置

完成《同步练习》上相关题目。