17. 五月的田野ppt配用优秀获奖教案

《五月的田野》教学设计

平泉市回民小学邢玉红

一、教材分析:

(一)、教学内容分析

本单元所选的几篇文章着眼于童心、童趣和特殊的童年经历。课文向我们展现了一幅美丽的田野中,有一群快乐孩子的情景。让我们了解到了农村孩子们的童年生活,也感受到了那浓浓的乡土气息。纵观全文,优美、活泼、朴实、简约是本篇的语言特征。作者的笔下,五月的田野是自然美的化身,是孩子们的乐园。本文情景交融,物随情移,作者热爱家乡,热爱生活,所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。

(二)教学对象分析

孩子们没有见过文中描绘的美景,难以体验那种青黄交错的颜色之美,田野的广阔之美。更难以体验田野中孩子们的一系列动作表现出的种种乐趣。

(三)教学环境分析

根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况,选择多媒体教室环境。

二、教学目标:

(一)知识与技能目标

1.认识本课“碌、削”等7个生字,会正确书写“舒、柔、甩”等12个生字。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

3.读懂课文,感受乡下孩子们在田野中的快乐。

(二)过程与方法目标

1.继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。

2.通过朗读课文,指导学生边读边想象,调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣。

(三)情感态度与价值观目标

感受乡下孩子们在田野中的快乐,培养学生热爱生活的思想感情。

三教学重、难点:

在具体语境中理解词义,想象田野中的生活场景,体会乡下孩子们的快乐。

四教学准备:

学生准备:课前留意观察田野的风景。预习课文,自学生字,遇到不懂的记下来。

教师准备:五月田野风景的多媒体课件。

一、创设情境,导入新课。

1、教师先板书课题全班齐读。谈话导入:读完课题后,你觉得作者在文中会写些什么?预设学生回答(山坡,草地,小溪,鲜花,树木。。。。。。)【设计意图:引导学生交流自己对大自然的了解,激发学生学习兴趣。】在这篇文章中作者究竟都写了些什

么?让我们到文中去找找答案吧!

二、初读课文,自学生字。

1、出示读文要求:自由读课文,把字音读正确,把句子读通顺,不懂得地方作好记号。

2、学生自由读文,师巡回检查,指导。

3、检查读文情况:教师指名按自然段读课文。其他同学认真倾听,作出评价。

4、出示课件检查生词掌握情况。

(1)、学生自由认读生词一遍。舒服柔软削去甩动嫩绿手捧竹篮摘掉田埂铁锅喷香吃饱困乏忙碌皮鞭撵走撒欢儿咕咕叫冷不丁

(2)、同桌互相接读一遍,遇到不会的生词要向同桌请教。

(3)、全班开火车读词语,教师相机指导。

(4)、认读过程中,引导学生对词语的意思进行简单了解。如:结合生活经验理解“忙碌、柔软”等词语、结合图片理解“田埂”……还有一些词语放到具体语言环境中进行理解效果更好,如撒欢儿、冷不丁、喷香、乏了、舒服……

5、检查生字的掌握情况。

(1)、全班齐读。

(2)、同桌接读两遍,注意要互换顺序。

(3)、开火车读。

(4)、指读,大家出谋划策,帮助记忆字形。

三、再读课文整体感悟。

1、自由读文,说一说,作者笔下的五月的田野是一幅怎样的画面?(青黄交错的广阔的田野上有一群快乐的孩子们。【设计意图:展示学生学习成果,与自己的预设形成对比,引起学生共鸣,从整体上把握课文内容。】

第二课时

教学过程:

一、复习导入;

上节课,我们初步学习了17课《五月的田野》。现在,请同学们认真朗读一遍课文回忆一下:作者笔下的五月的田野描绘的是怎样的画面? (农村孩子的童年生活)孩子在哪里的生活? (田野)你认为他们的生活怎么样?(快乐,自由)板书:农村孩子田野快乐自由

二、深读感悟;

出示感悟题:

默读课文思考:请你用自己喜欢的符号勾画出表示孩子们在田野上快乐自由生活的语句,说说你是怎么体会出来的?并试着读一读。【设计意图:培养学生抓住关键词句品悟文本的能力,使学生更加深入的理解课文内容。】

1、学生自由批注,师巡回指导。

2、全班交流:

预设(1):生:读第三自然段前两句话。

师:孩子们为什么感觉那样舒服呢?

生:因为五月的风暖暖的,泥土软软的,泥土还会冷不丁地从脚趾缝里冒出来,真舒服。

师:“冷不丁地”是什么意思?

生:冷不丁就是孩子们没有想到,感到意外。

生:就是突然的意思

师:孩子们闭上眼睛想一想,假如你光着脚走在田埂上,脸上吹着暖暖的风吹,脚踩在油光光,软软的,暖暖的泥土,一不小心你的脚趾缝儿还会像做蛋糕的模子一样有时做个圆的泥球球儿,有时会做出个扁扁的泥片片儿。此时,你想说点什么? (这也太好玩了,好爽,好温暖,真好玩,好舒服呦!)

生:回答。

师:能不能把你体会到的读出来?

生:自由练习朗读。

师:全班齐读。通过你们的朗读,老师觉着光着脚走在田埂上太好玩了呀!真想马上就去体验一下!还有那些词句写出了孩子快乐的童年生活。

预设(2)“折一根柔软的柳条„„撒着欢儿的跑。”你是怎么什么感受到的呢?

(折、削、吹、甩、撵、赶、撒着欢儿的跑这几个动词中体会到孩子们在田野里玩得痛快,玩得开心,玩得无拘无束)

(3)师:“撵”是什么意思?

生:“撵”就是孩子们在鸭子后面紧紧地追着的意思。

师:怎样跑才算“撒着欢儿地跑”呢?

生:跑得特别快。

生:不管不顾,没有安全意识,就图快活。

生:想怎么跑就怎么跑。

生:跑着跑着翻个跟头,有时可能还会打几个滚儿。

生:他们一边跑一边甩着鞭子、吹着竹管,还翻着跟头。

生:他们还撵着鸭子,赶着羊群,把鸭子追得直跌跟头,羊儿咩咩地叫着向前跑。

师:来到宽阔的田野上,你想不想也撒着欢儿的跑跑?尤其是男孩子们?为什么喜欢这样做?(痛快,好玩,过瘾,快心,自由自在,无拘无束)

师:那你能不能把孩子们那种快乐、自由自在的感受读出来呢?

生:所有同学练习朗读。

师:指一名同学读。范读指导。

生:同桌两人练习朗读

生:指生朗读这几句话。

生:在指生朗读这几句话。

师:你们听了他的朗读是否仿佛看到田野中孩子们自由自在的玩耍的情景了?

生:没有。

师:那你来读一下。

生:感情朗读。

师:全班齐读。

师:顽皮的孩子们在田野中快乐的玩耍,但是并没有忘记要帮爸爸妈妈干一些力所能及的事儿,你能从第三自然段中找到相关的语句吗?

师:“把鸭子撵到„„青草真嫩。”你从哪句话可以看出孩子们干着活也是快乐?(我们忙碌着,心里真高兴。)想象一下,孩子们还能做哪些力所能及的事呢?试着用这样的句式说一说。把去吧,那里的。【设计意图:指导学生边读边想象,调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣。】

生:同桌交流后回答。

师:这时一群怎样的孩子呀?(懂事的、勤劳的、能干、多么快乐的孩子呀!【设计意图:引导学生从中体会孩子们的快乐以及孩子们的懂事和勤劳。】

(6)师小结让我们再次朗读读课文第三自然段,体会孩子们的自由与快乐!

(7)指导有感情地朗读第三段。

【设计意图:进行思维的碰撞,使学生更加深刻、全面地理解课文内容,培养爱美的情趣,受到美的熏陶,提高口语表达能力。 5、出示课件:孩子们玩耍在田野上是快乐的,田野上也是快乐的。田野成了孩子生活的乐园。什么样的田野?

(1)生自由读第二自然段。

“黄黄的”写出了麦子什么的特点?“青青”是什么颜色?此时的田野是怎样的?青黄交错,广阔无边的。这样的田野美不美?“它们指的是谁”?那么在这么美丽的田野上仅仅是豆荚和麦子笑了吗?还有谁?引导学生领悟到表面写景,实际上却表达出孩子们的快乐,只有快乐的人才会发现美丽的风景。能发觉美丽风景的人一定是快乐的人。

【设计意图:再次整体感知课文,学习情景交融,物随景移。让我们在作者的笔墨中感受到五月的田野与童年的快乐融为一体。】

三、有效练习:

田野里的孩子是快乐的。他折根柳条做鞭子,削一节竹管做笛子,甩几下鞭子撵鸭子,赶羊群。

走进西山公园的我们同样是快乐的。请你以这句话为开头写一段话,能用上几个表示动作的词语就更好了。

五、拓展阅读:

《五月的田野》是美的,大童年是美的,每个人的生活也是美的。请同学们和老师一起我们走进另一幅美丽的画卷。试着读出你的感受。出示课件。【设计意图:学习迁移,培养学生积累素材,提高写作能力,同时激发学生对大自然、生活的热爱。】

小结:是的,五月的田野是美丽的,孩子们的生活是快乐

的,自由的。美丽的田野是孩子们生活的乐园,孩子们也为田野增添了勃勃生机。作者笔下的孩子和田野构成了一幅美丽的画卷。指生回答:这是一幅(惬意的、自由自在的)的画卷。

景美(青青的黄黄的……)板书:五月的田野

孩子乐(折、削、吹、甩……)

教学反思:

田老师和赵老师讲了此课以后,我们三人又进行了商讨,力求把我们的理念在我这节课上有个完美的呈现。但由于水平有限,精心斟酌、仔细思量后的结果并不如意。

1、有让学生读的意识,却总束缚学生的手脚。明明知道以读为本是阅读教学的灵魂,老师对学生的读要有层次的指导。可是,在课堂教学中,孩子的精读指导不到位,方法不灵活。生生互动,师生互动评价方式过多,效果不明显。直观画面引导,范读感染的方式运用不够恰当。

2、有一课一得的想法,精准提炼、设计、练习,反馈的能力还需进一步提高。

3、对于散文的教学思路,方法还不够清晰,课堂教学的驾驭能力还没有形成,需要进一步锤炼。

4、提升自己的语文素养,学习理论武装头脑,勤于实践,多读书多背诵,提高朗读能力,成为学生读书的榜样。