11. 倾斜的伞优秀教案板书设计

教学内容:冀教版三年级语文下册第11课《倾斜的伞》教材分析:《倾斜的伞》是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇叙事兼有抒情的散文,文章主要写了在雨中的伞下发生的故事,而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱,这一“爱的情感线”连缀起来,使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中,蕴涵着的强烈的爱的气息,巧妙地呈现出来,给人以爱的感动,让人体会到亲情的温馨。

本文在结构上明显的特点,那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下,是外公呵护着我,伞歪向了“我”这边,后来,外公变得苍老,而“我”已经长大成人,“我”在雨中,伞又歪向了外公。雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情,时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

课文还向我们展示了两幅画面,第一幅画面:丹丹小时候,外公为丹丹撑伞,伞歪向外公那边。第二幅画面:丹丹长大后,为外公撑伞,伞歪向外公那边。

另外,外公的三次笑也意味深刻。饱含着他对丹丹的爱。

正是由于倾斜的雨中充满了温情,充满了爱,所以作者在最后写道:“我会永远珍惜它,爱护它。”

设计理念:

1、以“温情”为线,贯穿全文。

2、通过指导学生对课文重点语句的理解,透过具体的语言文字品析蕴含的感情和哲理。结合自己的生活实际用心去体验渗透在字里行间的真情,使学生懂得去体会爱,付出爱,珍惜爱。

3、挖掘学生资源,创设自主合作控究的学习环境,使学生有效、自主地获取知识,通过朗读、扮演角色加强学生对文中蕴含情感的感悟。

4、通过教师的点拨、指导、穿针引线,拉近学生与书本之间的距离,使学生浓入书本,由感而想,由悟而读,加深对课文的理解,及在理解、体会、朗读的基础上受到感情的熏陶。

教学目标:

1.认识本课的生字,正确书写本课的生字。学会本课的新词:喜欢、每逢、墨绿、胳膊、湿透、衣服、微微、颤抖;并自主积累词语。

2.正确、流利、有感情、分角色朗读课文。

3.理解课文内容,了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间那种温馨的亲情。了解

文章题目的含义。

4.结合生活体验,描述生活中充满温情的事件。

5、会用三个“仍然”造句。

6.体会“倾斜的伞”里面包含的意思,引导学生懂得回报爱,把爱传递下去。

教学重点:

1、理解课文内容,体会亲情之爱,体会重点的词语、句子包含的意思,体会外公和“我”祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。

2、有感情地朗读课文。

3、由细节描写体会人物心理。

4、抓住外公的三次笑分析人物心理,感受外公对“我”的关爱教学准备:挂图词语卡片录音带多媒体课件

课时安排: 2课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课

在下雨的时候,同学们你们有没有和别人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?当时是怎样一种情景呢?(学生举手回答)

今天我们就来学习第11课《倾斜的伞》,让我们看看作者和外公在倾斜的伞下发生的故事,让我们一同去感受那雨中景,伞下情“我”与外公之间浓浓的爱。板书课题。

(开门见山,联系学生的生活经历,调动他们的经验世界,激发学生积极的阅读情感,走进这个渗透着浓浓亲情的故事。)

二、学生初读课文,解决字词。

1、学生自读课文扫除生字障碍;同桌互相帮助纠正读音

2、交流不明白的词语。

“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

重点指导:

倾斜:歪斜,偏斜。

淅沥:象声词,形容轻微的风雨声、落叶声等。

微颤:微微颤动。

惊讶:惊异、惊奇。

困惑:感到疑难,不知所措。

混浊:指水空气等不洁净、不新鲜,污浊,不清洁

3、出示词语卡片,学生认读生词(自读、指读、开火车读等)

三、听录音,感知课文主要内容,思考问题。

思考:

1、用课文中的一个词来概括伞中蕴含的感情。(温情)

2、读课文,说说课文主要写了谁和谁之间的什么事?

(丹丹小的时候,外公为她撑伞,伞歪向她那边。)

(丹丹长大后,她为外公撑伞,伞歪向外公那边。)

3、思考:从这把“倾斜的伞”你感受到了什么?

(全班交流)

四、布置作业:

1、分角色熟读课文

2、认读字词

第二课时

一、复习旧知

1、指名读课文,思考:你从“倾斜的伞”中体会出什么?

(板书:外公→爱→我我→爱→外公)

2、复习生字词。

开火车读生字词卡片。

二、品读课文,体会温情。

1、指名读第一自然段。引导学生提问:我为什么十分喜欢下雨?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?

2、品读课文二三四自然段。

出示第一幅挂图:外公和丹丹一老一小走在雨中,这成了雨天里一道独特的风景,这是一幅多么和谐的画面呀!

(抓住重点语句,深入体会,引导学生郎读)

(1)、外公头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。

(外公把伞歪向丹丹那边,体会出外公对丹丹的爱)

(2)、外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”我困惑了:“明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。

(3)“你是不是被淋湿了”外公问。

“啊!那把大伞把我整个都包住了。”

外公听了开心的笑了起来。

引导学生关注外公的三次笑有什么不同,尤其是第二次的“笑而不语”,可在适当时机追问:外公笑而不语,他在想什么呢?

(描写外公神态的句子也表现外公对丹丹的爱)

(4)、就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗?

(体会外公对丹丹深深的、永久的爱。)

小结:外公为了不让雨水淋到我身上,自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中,这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀!

3、引读第五自然段。

小结:正是由于在雨中,在倾斜的伞下,包含着外公对丹丹的爱。所以课文的第一自然段写到(很小的时候,我就十分喜欢下雨。)

过渡句:

日复一日,年复一年,丹丹在外公这样的关爱下健康幸福的成长着。4、品读六七八自然段。

引导学生默读课文,边读边想:“我”长大后发生了什么事情?场景有哪些相似?人物发生了怎样的变化?

(学生通过仔细阅读,不难说出雨中伞下一样倾斜的伞的情景的相似,“我”给外公打伞递毛巾的细节等,从而感悟到祖孙之间的亲情。)出示第二幅挂图:丹丹搀扶外公,为外公打伞的画面。

重点语句指导郎读:

(1)“不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界”,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。

(2)“我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的”

(3)“这仍然是把倾斜的伞。”(理解“仍然”情况没有发生变化,体会丹丹对外公的爱)

(4)“回到家里,接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始混浊的双眼泪光点点”。

(外公的神态描写“微微一颤”、“泪光点点”体现出外公的激动与幸福。) (5)我的心热了起来,不知不觉中,我正做着外公当年做过的事。从这几句话中你体会到了什么?明白了什么?

(体会出丹丹是在回报外公的爱,感谢外公的爱,引出那是把感恩的伞。) (6)引导学生用仍然……仍然……仍然造句

5、全班齐读第九段

6、结合课文内容,想一想“倾斜的伞”所包含的意思,和同学讨论交流。(这不是一把普通的伞,是一把倾斜的伞,从伞上倾斜下的是浓浓的温情,深深的爱。伞中包含外公对“我”的爱,也包含着“我”对外公爱的回报,这份温情、这份爱感动着丹丹,感动着外公。)

小结:这雨中、这伞下,笼罩着浓浓的亲情。年幼时外公对我的呵护以及长大后我对外公的照顾,穿越了时空,在倾斜的伞下传递着,温暖着我的心灵。

四、体悟真情,拓展延伸

1、结合课文最后一句话,以“那把倾斜的伞是()的伞”为基本句式,给这句话换种说法。

(是把感恩的伞、充满爱心的伞、幸福的伞、温暖的伞、呵护的伞……)

2、你在生活中有过这样的体验吗?“有时,一句问候、一个眼神、一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。”请说一说。

五、总结

同学们,在日常生活中,我们每时每刻都有亲人的疼爱,邻居的关心,老师的体贴,同学的帮助,我们应从点点滴滴中感悟真情,我们在接受别人关爱的同时,更应学会去帮助别人,做生活的有心人!

六、记忆字形,指导写字。

1.归类识字,如:“淋、混、浊、泪”

2.特别指导“逢”、“墨”、“微”、“喜”等几个字,找准关键笔画在田字格中的位置。注意“丹”字,容易多写一点。

3.班内交流记忆字形的方法。

板书设计:

倾斜的伞

温情小时候:外公为我打伞温暖

长大后:我为外公打伞

爱心

教学反思:

1、导入新课:通过谈话法来激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性和求知欲,起到很好的效果。

2、注重学生的朗读能力培养。教学过程中,我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读,小声读、范读,分角色朗读课文等多种形式,让学生在读中体会真情,

3、实现“自主、合作、探究”的教学方式这个目标,使封闭的课堂走向开放。

4、拓展延伸,感情升华。通过这节课的教学,使学生的心灵受到了一次洗礼。大多数学生都能由课文联想到自己的父母等长辈对自己的关爱。也学会了去关爱别人。

总的来说,在教学过程中,本节课力求落实新课程标准的理念,着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处,有待改进。