追寻李白优质课教学设计

追寻李白(一)

-----山水篇

第二课时

教学目标

1、让学生通过反复朗读、吟诵、品读诗歌,培养语感;引导学生自主学习,学会独立理解古诗的内容,品味诗歌的情感。

2、体会诗人在不同时期寄情山水的心境,感受诗人寄情山水间的那份洒脱、爽朗与豪情。

重点、难点

品味诗歌情感,感受诗人寄情山水间的洒脱、爽朗与豪情。

教学过程

一、即兴导入

出示诗人李白的图片,配乐

创设氛围,引出今天的诗人——李白。

风云变幻的诗坛上,曾经闪过一颗耀眼的流星,他的光芒照耀了整个历史长河,他就是一代诗仙——李白。

今天我们就一起去追寻这位诗仙的足迹,更多地了解他,体会他令人震撼的思想感情,感受他那无比神奇的艺术魅力。让我们一起追寻李白。(板题)二、初识李白

1、谈谈你对李白的了解。

出示李白的资料简介。

2、大家一起来完成一个神秘小任务,猜诗名。

出示诗句,让学生说出诗的名称,正确率高的会得到今天的终极任务哦。(采用举手回答、抢答、独立思考回答的方式让学生回想以前学过的关于李白的古诗。先增加内心对于李白的初步印象。)

小时不识月,呼作白玉盘。

飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。

故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

举头望明月,低头思故乡。

同学们对李白有了一些模糊的印象和零散的记忆,现在就让我们走进他的诗中,更多地去了解他,更好地亲近他,感悟他的才华。

三、赏析作品

1、赏析《早发白帝城》

学生朗读。

指名朗读。

赏析诗歌,要抓住诗歌的情感,体味它的情趣。那么李白当时诗怎样的心情呢?

读出当时的高兴之情。

自告奋勇朗读。

还有哪种心情?

赏析古诗,不仅要读,还需要走进作者的内心,领会作者的情感,这就需要我们了解作者的写作背景——简介写作背景,相机交代写作背景,感受李白为人:

公元758年春,李白因参加永王李璘幕府事被牵连,流放夜郎,行至白帝城,突然得到赦免。在返回江陵途中,诗人写下了这首诗。从而充分感受诗人的情感。诵读这首古诗。

诗中又有急切之情。

读出急切与高兴之情。

挑战自己,朗读古诗的情感。

配乐读古诗。

古诗范读欣赏,模仿范读。师重读:“彩云间”、“千里”“万重山”

学生赏读,你读出一个怎样的李白?——豪放浪漫(板书)

过渡:诗仙李白留下了许多千古名篇,下面这首诗我们一起来体验体验它的意境。

2、赏析《独坐敬亭山》

赏析古诗,除了要读出古诗的情感,有的时候还需要读出古诗中的意境,这种意境还可以通过我们的耳朵去听,用心去感受。一起来听一听,用心感受一下这首诗的意境。

范读本诗。问:你听出了什么意境?(孤寂愁苦板书)从哪些字词悟出来的? (独坐)

(1)介绍背景资料,引导学生从诗中追寻李白是个怎样的人?

这首诗作于天宝十二年,距他离开长安整整十年。长期的漂泊生活,使李白饱尝了人间的辛酸滋味,看透了世态炎凉,从而加深了对现实的不满,增添了孤寂之感。写独坐敬亭山时的情趣,正是诗人怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情,到大自然中寻求安慰的生活写照。

学生配乐朗读。

(2)你是怎样理解“相看两不厌”的?从中看出这是一个怎样的李白?

这句诗表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”和“两”二字同义重复,把诗人与敬亭山紧紧地联系在一起,表现出强烈的感情。在纯净的空间,只有敬亭山与诗人进行着精神上的交往;诗人的精神与敬亭山的神貌完全融汇在—起了。诗人把山人格化的同时,表达了自己从欣赏自然美的乐趣中获得的精神自由和超脱凡俗的自我肯定。

表面看来,这里是写诗人与敬亭山相对而视,实际上诗人愈是写山“有情”,愈是表现出人“无情”,而他那横遭冷遇、寂寞凄凉的处境,也就在这静谧的场面中透露出来了。

诵读赏析。

你读出了一个怎样的李白?

总结诗的拟人写法,以及表达了诗人对敬亭山的喜爱。

配乐诵读。

3、古诗视频赏析《夜宿山寺》

看完这段小视频,大家是不是跃跃欲试的想读一读了,来,谁先来小试牛刀读一读。学生赛读。

四、课堂小结

今天这些诗都是和什么有关的?——景物(山水)板书:寄情山水

诗中用了哪些修辞手法?夸张、拟人、想象

这些诗让我们追寻到了一个怎样的李白?(豪放浪漫、孤寂愁苦、善于夸张、想象丰富的李白。)

五、作业

揭晓今天的终极任务——赏析古诗《访戴天山道士不遇》。

用自己喜欢的方式赏析这首古诗,并试着将它编成一个小故事,你将会得到更大的收获哦,期待大家的精彩汇报。

六、板书

追寻李白

赏析情感豪放浪漫

意境孤独愁苦

修辞夸张拟人想象

景物寄情山水