第六节 区域工业化和城市化进程-以珠江三角洲为例教案设计（一等奖）

2.6《区域工业化与城市化进程-以珠江三角洲为例》教学设计

一、设计思想

《区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例》的教学设计,通过展示深圳80年代末与新世纪的两个时代的城市容貌，调动他们的兴趣去探讨与发现问题。通过创设“多样性”情境,以情境创设的多样性去实现学生学习的选择性,以多变的交互性去激活学生的主体性;通过创设“新颖性”情境,既要让情境与学生的生活经验有一定的联系,又要有新的信息刺激,让学生获得一种新的体验,得到一种新的发现;通过创设“有效性”情境,培养学生获取信息、运用知识的能力,培养了学生的多向思维能力,激发了学生的自信心和参与的热情,使课堂充满了生命力。

二、教学分析

(一)、学情分析

学生已有的认知水平:学生通过学习必修Ⅱ第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》,已经初步理解城市化过程中出现的环境问题及解决措施;通过学习必修Ⅱ第四章第一节《人类面临的主要环境问题》,已初步了解环境问题的严重性和实施可持续发展的必要性。在日常生活中,学生对城市化和工业化所带来的影响有比较切身的体

会。所以教学中,通过创设真实情境,在学生体验基础上,深入理解工业化与城市化的关系,掌握解决工业化、城市化问题的具体方法是本节课的重点。

(二)、教材分析

1、《课程标准》《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求

(1)《课程标准》要求:以某经济发达区域为例,分析该区域工业化和城市化的推进过程,以及在此过程中产生的主要问题,理解解决这些问题的对策。

(2)《学科指导意见》

基本要求:1、以珠江三角洲为例,分析区域工业化对城市化的推进作用。2、以珠江三角洲为例,了解区域工业化和城市化进程中存在的问题,以及解决问题的对策和途径。

发展要求:结合区域实例,分析工业化和城市化中存在的问题,针对这些问题提出区域可持续发展的方向和对策。

2、本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用

从教材的整体结构看,《区域工业化与城市化进程》是人文地理最核心的知识,城市化和工业化深刻地影响着地理环境和人类活动,体现了新教材学以致用、人与自然和谐的编写思想。《区域工业化与

城市化进程》是在学习了必修Ⅱ第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》和第四章第一节《人类面临的主要环境问题》基础上,通过具体案例,进行更加具体、深入的学习。从这一节内部结构来看,工业化、城市化及产生的问题这三部分知识间是由因导果、层层深入的关系。解决问题的对策是对可持续发展理念的运用和深化。

3、教学目标分析: 普通高中地理新课程标准的要求,旨在深入理解工业化、城市化的发展进程及影响。通过《区域工业化与城市化进程--以珠江三角洲为例》的学习,帮助学生掌握地理读图、概括信息的技能和解决实际问题的综合分析能力。根据高一1班、2班学生知识结构设计如下教学目标

知识与技能: (1)了解城市化的概念和珠三角的城市化进程。

(2)理解工业对珠三角城市化的影响。

过程与方法: (1)通过对珠三角城市化和工业化问题分析、相关案例的剖析,培养学生探究问题,提高从图文资料中提取地理信息的能力和解决问题的能力;

(2)通过讨论、分析“工业对珠三角城市化的推动作用”,培养学生综合分析问题的能力。

情感、态度、价值观: (1)培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度; (2)树立正确的人口观、城市观、发展观和环境观; (3)培养学生探究地理事物之间辨证关系的能力。

4、教材重、难点分析

（1）教学重点:区域工业化和城市化进程中存在的问题和解决问题的对策。

理论依据:地理新课程的理念是学习对生活有用的地理,回归生活世界,学习对终身有用的地理。人文地理课本质是阐述人地关系、规律和原理,并运用规律、原理为人类的生产、生活服务。而《区域工业化与城市化进程》就是建立起区域自然地理各要素和社会经济各要素的内在联系,分析工业化和城市化进程中存在的问题和解决问题的对策,又必须联系社会经济和自然环境各地理要素,因此是教学的重点。

（2）教学难点:工业化与城市化之间的内在联系。

实践依据:它们之间的内在联系较抽象,需要从感性认识提升到理性思维,并且跨范畴的思维联系对基础较差理科学生来说比较困难,学生在这方面直观认识也比较缺乏。

三、教学策略与手段: 案例教学法、小组合作学习

四、课前准备: 1、教师的教学准备:熟悉相关知识,制作多媒体教学辅助课件。

2、教学环境的设计与布置:把班级学生分成若干合作小组。

3、教学用具的设计和准备:多媒体教学设备

五、教学过程: 第一步:导入新课（2分钟）

课件展示深圳地区的80年代末与新世纪两个时代的城市容貌。并提出问题产生这些变化的原因，引入本节课区域工业化与城市化进程

第二步:新知学习(25分钟) 教师活动：展示珠三角位置图;并对比1985年与2002年珠三角地区城市的发展。

问题:1、描述珠江三角洲城市分布的特征；

2、与1983年相比，到2002年珠江三角洲

城市、人口、产业结构方面有何变化？

3、结合课本64页，归纳这两个时期城市化进程的特点

学生活动：学生读图、读材料,从中提取相关有效信息,做好分析、归纳工作,逐步构建珠三角发展概况的知识背景。

教师活动：展示:珠三角地区工业总产值的增长

问题:珠三角工业发展分为几个阶段，并提出假如你是一位港商，在不同阶段分别选择什么样的工厂投资。

学生活动

学生阅读材料,从中提取相关有效信息,小组合作,做好分析、归纳工作。

教师活动：展示珠三角地区的工业及其分布的图片

问题:工业化对珠三角城市化的推动作用

学生活动：学生阅读材料,从中提取相关有效信息,小组合作,做好分析、归纳工作。

教师活动：展示珠三角的污染，拥堵的图片，并让学生总结污染的类型及污染产生原因，分析保护环境的措施。

第三步:明辨是非、畅想未来(15分钟)

教师活动

辩论主题: 正方:“城市病”是城市化过程中产生的,因此也可以在城市化过程中解决;反方:“城市病”是城市化过程中产生的,因此必须走逆城市化的道路。

学生活动

1、学生分组讨论,提出论据、探讨对策。

2、学生从未来交通、绿色建材、智能家居、“零排放”社区等方面畅想未来城市。

第四步:课堂小结(3分) 教师活动

从知识和方法两个角度对课堂进行简单扼要小结

学生活动

参与活动,整合、完善知识网络

六、板书设计

板书就是课堂重难点和内在逻辑的浓缩,本节课采用结构式板书,注重直观、系统,体现教学重难点和知识点的内在联系。

七、教学反思

在本节课的课堂教学中,充分体现了学生为主体,教师为主导的新课程要求,在实施过程中我觉得有好的一方面,当然还有不足的地方,主要表现在以下几个方面: 1、情境的创设要有新颖性

2、情境的创设要有感染性

3、情境的创设要有互动性。要改变以往学生单方面被教师罩在预设情境中的被动状态,形成一个多维的情境互动网络。