第二节 人地关系思想的演变课程导入及其完整教案

第二节 人地关系思想的演变 教学设计

河北昌黎一中 国艳菊

一、教材分析

人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。随着人口的增长和社会生产力的发展，人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大，人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。

在教学方法上,注意与其他学科的联系；在对学生的思想进行教育时，应多找一些身边的事例或典型的案例。必要时指导学生阅读一些关于环境问题的科普著作。

二、学情分析

高一学生通过自然地理、人文地理的学习，已有一定的知识储备，具备一定的读图分析问题的能力，所以课堂上给学生提供图文材料，希望学生能通过合作学习归纳并总结相关知识。历史时期人地关系对学生来讲较陌生，教师运用图文材料予以说明。学生对可持续发展观内涵的理解有点困难，因此通过具体的案例，提符合可持续发展观的做法，帮助学生理解可持续发展的内涵。

三、教学目标

1.知识与技能：

（1）能够说出人地关系思想的历史演变；

（2）能根据资料分析人类面临的主要环境问题并说出问题产生的原因

（3）通过具体案例，领会可持续发展的内涵与原则。

2.过程与方法：

（1）通过图文材料，能够说出人地关系思想的历史演变。

（2）通过阅读小海地区图文材料，分析小海面临的环境问题，提高获取有效信息的能力、分析归纳总结的能力；

3.情感、态度与价值观：

1

通过小海的案例学习，了解人类对环境的影响，能正确认识人地关系；树立正确的自然观、发展观与环境观，认识可持续发展的意义与必然性。

四、教学重难点

重点：1.人地关系思想产生、发

2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。

难点：从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。

五、教学方法 案例教学法、图示法等

六、教学过程

导入新课

师

第一节我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。针对由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看待，又是如何对待的呢？也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢？这就是本节课我们共同探讨的内容。

板

书：

第二节

人地关系思想的演变

推进新课

师

我们首先探讨古代人地关系思想的产生历程。

板

书：

一、古代人地关系思想的产生

师

阅读教材P94～P95，自主学习，按表格中①～④四个阶段，填写表格内容，回答：对应的人地关系思想内容是什么？是如何不断进步与演化的？

古代的四个阶段

相应的人地关系思想

①人类社会发展的早期

A ②农业革命以后

B ③人类驾驭自然能力的提高

C ④社会经济的进一步发展

D 生

（归纳回答）A.肤浅，被动适应环境

B.地理环境决定论

C.人定胜天

D.天人相关论，因地制宜

师

阅读下列图表，进而巩固提高，从工业文明时期就进入我们要探讨的第二个大问题——现代人地关系思想的发展。

图表：

2

时期

时间

阶段特点

人口

人类社会发展初期约0.1亿人

采集渔猎时距今300万期

年

↓

公元前8 人地关系思想的演变

地理环境决定论:地理环境决定人类的生理和心理特农业文明时期

工业文明时期

新技术革命时期

000年

↓公元18世纪初

↓公元20世纪60年代末

↓

3 约6亿人

约30亿人

公元2001年61.3亿人

征，进而决定人类的民族生理特征、文化发展及经济基础、上层建筑等，并由此决定人类社会的发展，人类只能被动地适应地理环境

人类中心论：单纯地把地理环境看成人类活动的场所和任意开发的对象，从自身需求出发，盲目追求“征服”自然，造成人地关系对立，地理环境制约社会经济持续发展，甚至威胁人类未来的生存和发展

人类中心论：单纯地把地理环境看成人类活动的场所和任意开发的对象，从自身需求出发，盲目追求“征服”自然，造成人地关系对立，地理环境制约社会经济持续发展，甚至威

胁人类未来的生存和发展

板

书：

二、现代人地关系思想的发展

师

阅读教材P96～P97，自主学习，探究讨论，回答下列问题：

1.产业革命后，人地关系紧张的原因是什么？

2.现代人地关系思想类型依时间顺序主要有哪些？

3.地理环境决定论、可持续发展理论的内涵、产生条件、后果各是什么？

师

结合问题阅读教材，讨论回答。

师

（针对学生回答情况，激励性评价并总结精讲）

1.产业革命极大地提高了人类的生产能力，机器和矿物燃料的大规模使用，使自然资源的开发利用达到了空前的规模和程度。工业社会在给人类带来巨大福利的同时，也使环境问题日趋尖锐，大自然对人类的报复愈演愈烈。

板

书：

背景、主要理论

2.地理环境决定论－可能论－适应论－生态论－人地协调论－可持续发展论

3.19世纪，德国地理学家F.拉采尔受达尔文进化论的影响，认为各地区人类活动的特征取决于所在地的地理环境性质。拉采尔的观点有其正确的一面，但后来被其他人利用，片面地夸大了地理环境的作用，并发展成为近代的“地理环境决定论”。

板

书：

可持续发展是必然选择

20世纪80年代，又出现了一种更新、更全面、更深刻的理论——可持续发展论。可持续发展论是人类社会对人地关系认识深化的体现。可持续发展论强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调，是从更高层次

课堂小结

人地关系思想的演变是一个渐进过程。在不同时期，人类对地理环境的影响，在方式、范围和强度等方面是不同的，进而产生相应的人地关系思想类型，这些思想又指导人类对环境的开发利用。未来世界究竟会怎样，取决于我们的态度。为了我们的碧海蓝天，为了我们的幸福生活，为了我们的子孙后代，我们需用可持续发展观，来指导我们的行动……

七、板书设计

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八、教学反思

老师提了对我这节课提了几个建议：一是认为课堂容量过大，本节内容就以小海的案例把环境问题和可持续发展相关内容落实到位即可，人地关系的内容可以说上节课已经学习了，或者是在案例学习后，可以提问之前，人对自然的认识是怎么样的？人与自然的关系表现又是怎么样？请听下回解析。这些设想的却是在备课阶段没有想到，若能这样处理，可以腾出时间落实环境问题的地区差异，以及更从容的对学生根据资料获取信息能力的培养，可能效果会更好。

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