Story time教学实录及点评

Unit 7 On the farm (Story time)教学设计

教学目标：

语言知识目标：

1.

感知并理解7个单词和它们各自表达的意思，并能在语境中运用。

2.

感知并理解句型What are these/those? They’re…

和Are these/those…

Yes/ No, they’re…，并能在语境中运用。

语言技能目标：

听：能听懂故事文本的意思，在文本推进中理解新单词、新句型的含义；能听懂文本所体现的语言含义和情感态度。

说：能根据所给情境图片开展对话描述。

读：能有感情的朗读篇章、分角色朗读对话；能读懂文本；理解文本内容。

用：能在语境中运用新旧知识说话；能根据情境编演新对话。

情感态度目标：

通过文本的补充创设，阅读文本内容，编演对话，使学生融入对On the farm的学习中，并体会到参观过程中的惊喜和快乐。

教学重难点：

1.

能听懂故事文本的意思，在文本推进中理解新单词、新句型的含义；能听懂文本所体现的语言含义和情感态度。

2.

能根据所给情境图片开展对话描述。

3. 通过文本的补充创设，阅读文本内容，编演对话，使学生融入对

On the farm的学习中，并体会到参观过程中的惊喜和快乐。

设计理念：

现行的译林版牛津小学英语教材，以单元为单位，为学生提供了渐进的认知过程。我们在教学时发现词汇与句型板块的课堂教学看似条理清楚、层次分明，但说到底却是语言信息量偏少、语言技能训练单一的课堂。我们也尝试过借助图片，让学生进行跟读操练。这种做法缺乏有效的语言运用情境，不利于学生在真实的情境中运用所学语言。我们发现简单、机械的操练逐渐使学生丧失学习英语的兴趣。因此，我们以“文本再构”为载体，对文本进行局部再构，以丰富课文内容，使故事更具阅读性和操作性。

设计思路：

Pre-task Guessing game

While-task Learn the story

Tell and think

游戏中，初步感知单词

学习文本，引出主题，铺垫新知

Learn dialogue

the 讲述文本，获取信息，整体感知

Learn the patterns

图文对比，理解词义，学习句型

Read the new story

跟读文本，体验情感，学以致用

练听结合，角色演绎，体验情感

Post-task Read and complete the

story 思考讨论，发展思维，升华情感

教学过程：

Step1. Warming up and revision 1.Greetings a. Nice to meet you. b. How are you? (设计意图：提前渗透课文中的Nice to meet you新句型教学) 2.PPT 呈现句型：Welcome to my class! 教师朗读。

（设计意图：初步感知Welcome，为下面的新授降低学生学习的难度。）

3. Play a guessing game

What’s this? / What are these?

What’s that? / What are those? 教学these、those读音

（设计意图：利用已学文具类单词，结合this、that引领these、those的教学，帮助学生理解新授单词和句型，在游戏中初步感知句型的读音和意思。对于后面的文本教学作为引子，即有联系，又不乏趣味性。）

Step2 Presentation and practice 1.

Teach Picture1 a．Enjoy and think: Q1. Where are they? (设计意图：由音乐和图片的欣赏，过渡到farm的教学。先感知图片，自然得出农场，同时引出本课主题

On the farm，板书体现，并ppt呈现图1) b. Look and listen:

Q2. Whose farm is it? c. Read and think: Q3. How do you know? T: Grandpa says ‘Welcome to my farm!’

Miss Chen says ‘Welcome to my class!’ What can you say?

PPT 呈现扬州图和学生本校的图

（设计意图：通过听、读训练，感知并理解图一内容，利用第三个问题，提取welcome并拓展操练，帮助学生理解和掌握。）

d. Read after the tape 2. Teach picture2-3

a. Listen and read

T: Listen! What are these?

(设计意图：图一中，插入猪的声音，引出句型和图2、图3中的单词pig、cow的教学。自然过渡，避免突兀。)

b. Read and say P2

T: They are pigs. They are pink pigs.

(设计意图：加入颜色，学生观察得出。使文本更丰满，可操作。)

c.同上教学P3

d. Say a chant

(设计意图：图文结合，在具体的情境中进一步操练these、those、pigs、cows，以及本课新授句型，帮助学生掌握。)

e. Make a new chant

(设计意图：在学生掌握的基础上，拔高难度，自己创作新诗，同

时学习本课新词但未在课文中出现的chickens、ducks)

f. Read in roles 3. Teach P4-5

a. Look and say

T: We know there are many animals on the farm. And there are some fruits on the farm, too. Look, what are these? Are these…?

(设计意图：教师自然过渡，引出水果类单词和句型的教学，利用遮挡，形成信息沟，结合颜色，具体的描述所要学的水果apples、grapes、oranges)

b. Make dialogues

A: Are these/those…?

B: Yes, they are. They are green…

No, they aren’t. They are… They are…

(设计意图：结合具体的图片，进一步在看图对话中操练并掌握本课另一组新授句型和单词。并教学课文未能体现的新词oranges)

c. Read together 4. Read the new story after the tape Step3. Summary

Work in groups

a.

Read the story on the book b.

Read the new story on the exercise paper c.

Make a new story about the animals or the fruits

(设计意图：让学生根据自己的实际，小组合作挑选任务的完成。根据难度的提高，可分别获得一、二、三颗星不等。任务的设置即考虑到后进生的完成度，同时也面向学习能力较强的学生，给每个人的空间更广，展现的机会更多。教师也乘此机会，检查自己的课堂教学的达程度。)

Step4 Homework 1.

Read the story on the book after the tape. 2.

Tell the new story to your parents. 板书设计：

Unit7 On the farm (Story time)

those those

these

these

教后反思：

“文本再构”是当前小学英语教学中研究的热点之一。2009年上海市英语教学界在朱浦老师的带领下提出了“文本再构”的说法，近年来他们对“文本再构”进行了更深入的研究，“局部再构”便是在其基础上课堂教学探讨中的产物。通过“局部再构”，对教材的内容进行适当的补充，再构后的故事内容更加贴近学生实际，更易于学生对故事的理解和解读，提高课堂教学的有效性。下面我们来对比着看一下：

教材内容

On the farm Liu Tao:

Grandpa. This is Mike. Grandpa: Good morning. Nice to meet you, Mike. Welcome to my farm. Mike :

Nice to meet you.

Mike :

What are these? Liu Tao:

They’re pigs.

Mike :

What are those ? Grandpa :

They are cows.

Mike :

Are these apples?

Grandpa :

Yes, they are apples.

Mike : Are those apples, too?

Gao Shan : No. They are pears.

“局部再构”

On the farm Liu Tao:

Good morning, Grandpa. This is Mike. Grandpa: Good morning. Nice to meet you, Mike. Welcome to my farm. Mike :

Nice to meet you, too. Grandpa.

Listen! What are these?

Mike :

Look . What are these? Liu Tao:

They’re pigs. They are pink.

These are chickens. They are red. Mike :

What are those ? Grandpa :

They are cows. They are black and white.

Those are ducks. They’re yellow.

Mike :

Grandpa, what are these ?

Are these apples? Grandpa :

Yes, they are. They’re green apples.

Mike :

Liu Tao,

are those apples, too? Gao Shan :

No, they are pears. They’re green. And those oranges are green, too.

Mike: A big farm! A nice farm. I love your

左边的教材文本过于简单且零碎，如果就按照教材内容进行教学，课堂就成了输入量严重不足、语言技能训练单一的课堂。因此，在基于教材的基础上，根据学生的语言基础，笔者重新设计，对教材文本进行了一定的补充，增加了图片中物体颜色的描述pink pigs,

black and white cows…图与图之间的过渡，如：打完招呼后，如何引入到动物类单词的学习，笔者设计了Listen! What are these?自然地过渡到图片2 的学习。增添课文新授单词：chickens，ducks，oranges 这些课文中需要掌握的新词，在教材原文本中并未出现，笔者集合具体的情境，将他们合理的添加语段中，最后生成情感的体验：A big farm! A nice farm! I love your farm! 新文本的设计从景到情，在参观、对话中感受乐趣，最后渗透情感的体验。整个故事与原文相比更具阅读性和整体性，让原本单一的教学内容富有立体感，实现语言、内容和情感的有机融合，为学生的高效学习提供有效的途径。