结束语教学设计及说课稿

结束语

必修二结束语教学设计

课题

授课人

教材分析

结束语

何成智

课型

授课班级

知识引导课

高二（10）

本节课是人教版必修二结束语内容。课标中没有关于结束语的内容，但整个课标贯穿了化学的学科核心素养。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。而结束语字里行间处处渗透着化学学科的核心素养。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。在学习完必修一、必修二的课程之后，让学生从科学的角度认识化学知识，反思化学知识，感悟化学知识，并从必修过渡到选修，在必修和选修之间承上启下，充分体现以学生为主体的化学课堂，因此，本节结束语显得尤为重要。会让学生在今后的选修化学学习中插上想象的翅膀，找准展翅翱翔的方向，遨游化学的浩瀚天空。

学生分析

1.

学生已经学习完了必修一、必修二的所有知识内容，对化学学科的核心素养的举例会有一个具体，深刻的认识。

2.

学生在知识层面已经了解但对于知识的反思，知识的深刻理解或许稍显不足。

3.

学生高一正处于性格活泼好动，对于新事物的好奇心较重，但逆反心理强。对于新知识的学习应加以引导启发充分利用其好动、好奇的特点，避免强迫式的学习。

4.

学生通过初中、高一的学习，对于图文转换、语言的理解、空间的想象等能力有一定的提高，但对于化学中的科学的思维方法，仍需要老师加以引导，并不会自己寻找思考的方式。

1)

能够通过对必修知识的回顾，能有从“双基”从不同的角度深刻认识化学的核心素养，养成科学思考问题的核心关键。

2)

能明白学科的核心素养，知道从学科的核心素养方面，善于思考，提出问题，做出假设，进行试验，得出结论，验证结论。

3)

加深对学科核心素养的理解，学会思考，学会建模，学会创新。

4)

能够从知识层面进行升华，明白学习的使命感，责任感。

高中化学学科核心素养的理解

高中化学学科核心素养的理解

板书，ppt 讨论法，讲授法，总结归纳法，反馈练习法

教学过程

教学目标

教学重点

教学难点

教学媒体

教学策略

学习任务或

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

- 1 -

结束语

导入结束语

从分类角度认识必修一、必修二知识点

从学习的侧重点角度归纳必修知识的共同点和不同点

从宏观角度、微观角度考虑所学的知识点

【导入】同学们，我们把必修一，必修二的知识已经学习结束，并已经对必修二的知识点进行了复习，从今天开始，我们已经把必修内容完全学习完毕，接下来将进行选修内容的学习。那么，回顾一下，我们在必修部分都学习了那些内容？

回答、回顾相关知识

从已经熟悉的必修知识点入手，提出问题，引发学生的思考，共鸣。

那这些知识点我们如果从不同小组讨论回答

的角度进行分类，都能怎么分类？大家可以相互讨论一下。例如：从学习的时间角度进行分类，第一学期学习的必修一，第二学期学习的必修二

从学习的侧重点角度，我们有倾听，回顾，思考

学习各种方法的知识如“化学实验的基本方法，物质的分类方法等”我们还有学习客观事实的知识“如金属、非金属以及他们的化合物，各种有机物等”我们还有学习客观规律的知识点如“离子反应、氧化还原反应、化学能和电能热能等”

通过分类的方式，寻找必修一、必修二知识的共同点，不同点。

从知识点理解的角度回顾必修一二的知识点，打开学生的思维，从知识认识高度上理解必修内容。

如果从我们眼睛能看到的知识的角度和眼睛看不到的知识的角度能不能进行分类？

回答

通过回答理解化学核心思想宏观辨识与微观探析。

- 2 -

结束语

点评学生所做的回答

事实上，化学中大多数知识的学习和理解都是从宏观深入到微观，两者结合起来进行的学习，并运用化学符号将微观抽象知识宏观化，如结束语中所说的“化学元素、化合价、化学式、化学方程式、结构式”都是运用化学符号，将微观看不到的知识点宏观化，使我们学习起来更容易。

甲烷的二氯代物有几种的问题？宏观和微观的状态是一样的吗？我们是怎么论证甲烷的二氯代物有几种的问题的？

倾听，思考。

理解从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

运用例题理解宏微结合

思考，回答

建立通过化学符号建立宏微结合的思想，并引出证据推理和模型认知思想

理解证据推理和模型认知的思想

运用例题理解证据推理和模型认知的思想

我们是当时是提出问题甲烷是学生思考回顾

平面型分子还是正四面体分子，然后假设1、二氯代物只有一2、二氯代物具有两种结构，然后结合试验事实说明我们的结论是甲烷是正四面体分子，最后得出实验结论。而我们建立的甲烷的平面的分子式只是一个简化的模型。

氧化还原反应的宏观特征是什么？微观本质又是什么？

回答

加深理解宏微结合

建立通过化学符号建立宏微结合的思想

引出、并理解变化观念与平恒思想

氧化还原反应的宏观特征是化回答

合价的变化，微观本质是电子的转移，那针对这整个过程中，什么发生了变化什么又没变？如“你的美夺走了我的心，镁和硫酸锌的反应是不是氧化还原反应，这个反应中什么发生了变化什么又没变？”

关于镁和硫酸锌的反应实验现象并不明显，大家相互讨论交流一下，我们可以怎么论证反应的发生了呢？

整个过程，我们还是先提出问题镁和硫酸锌能否发生反应，做出假设1、镁和硫酸锌能反应2、镁和硫酸锌不能反应，然后讨论、回答

理解变化观念和平恒思想的对立与统一。

再次领悟证据推理和模型认知

理解证据推理和模型认知

点评学生回答

结合自己的答案进行思考

理解证据推理和模型认知

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结束语

进行试验用氢氧化钠检验镁离子的实验现象，结合实验事实，推理出假设1成立，得出结论镁和硫酸锌可以发生反应。

引出实验探究和创新意识的化学核心素养

在刚才我进行论证问题答案的在老师的引导下思考

过程中，我都是通过实验现象来进行推理论证结论的，所以我们也要具备实验探究和创新意识，那我们怎么进行创新呢，一个实验的发生离不开反应物反应条件生成物，我们结合具体问题可以改变其中的两个条件就可以进行创新。比如“镁和硫酸锌的反应，可以改变反应条件（温度，压强，浓度，催化剂等），是否能够得到不同的反应产物以及反应速率快慢就可以进行论证”

我们无论是通过实验还是在知识的理解上通过宏微结合，变化与守恒，科学探究，最终我们所学习的化学都将应用于社会，服务于人类，在资源日渐枯竭的今天，我们要养成开源节流的化学品质，明白我们的使命感与责任感，培养科学精神与社会责任。

倾听

理解实验探究和创新意识的化学核心素养

引出科学精神与社会责任

明白科学精神与社会责任

板书设计：

结束语

宏观辨识与微观探析（宏微结合）

变化观念与平衡思想（变化与守恒）

证据推理与模型认知（科学探究）

科学探究和创新意识（实践）

科学精神与社会责任

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