归纳与整理教学设计及教案分析

鲍林的杂化轨道理论

成都十二中学

杨为民

1、教学分析设计

教材分析

教材中的位置：杂化轨道理论位于人教2009版高中选修三第二章《分子结

构与性质》，第二节分子的立体构型。

本节内容围绕分子结构层层递进，分为四个部分。形形色色的分子；价层电子对互斥理论；杂化轨道理论；配合物理论简介。

本课选取承上启下的杂化轨道理论探讨。

杂化轨道理论在教材中地位与作用：教材物质结构与性质分三部分阐述，原子结构与性质、分子结构与性质、晶体结构与性质。知识相互关联又独立成章。分子结构与性质也有三部分，共价键、分子的立体构型、分子的性质。节节相扣、层层递进。杂化轨道理论是这环环相扣中的重要一环

——

一颗美丽的珍珠。杂化轨道理论是教材几个重要理论之一，也是伟大科学家鲍林获得若贝尔化学奖的重要贡献之一。杂化轨道理论十分完美的解释了共价键的方向性与饱和性，丰富和发展了价键理论。

为此提出本节课的核心问题：解释典型分子立体构型，感受鲍林杂化轨道理论的绝妙。

本节课关联体验目标为：宏观模型与微观结构相互表征的整合。以此目标体现化学学科的重要思想方法之一：宏观与微观、抽象与形象的辩证统一。从而加深学生对知识构建的深层次理解。

学生分析

新课程高二理科是精英化学。教材深度广度的拓展，让学生的学习，不仅知其然、还尽可能的知其所以然。分子立体构型的学习——特别是杂化轨道理论的学习，就是让学生，不仅知道分子的微观立体构型是什么，还进一步引导分析为什么是这样的构型——提出人类的理性思考！化学知识自身的逻辑美就足以深深地吸引学生。从前面的学习看，学生认知兴趣已经有大的提高。正好吻合了他们求知求真的年轻天性。

从学生显性知识看，已经知道原子结构与性质、共价键、形形色色的分子、1

杨为民

价层电子对互斥理论等知识；从缄默知识看，学生已经初步建立了微观结构决定宏观性质、微观结构应该从原子轨道理论去思考问题等方法。

教学目标

结果性目标：

①．能用杂化轨道理论说出典型分子立体构型的原因。

体验性目标：

②．反思杂化轨道理论解释分子构型的思路，感受理论的美妙。

③．通过对杂化轨道理论的学习，感知杂化轨道的宏观模型与微观立体构型相互表征的整合，促进知识的理解。

教学媒体

①．多媒体：

PPT投影仪

②．实验用品：

S轨道、P轨道、SP杂化轨道、SP2杂化轨道、SP3杂化轨道模型。

核心问题分析

力求突出以学生为中心的自主学习。教师以引导、点拨、指导的方式帮助学生构建知识。

采取学校“基于缄默知识的核心问题教学模式”的教学策略。即在本节课的核心问题引导下，通过“问题——活动——提升——运用”四大教学环节完成本节教学任务。

核心问题：以BeCl2结构判断为例，寻找价层电子对互斥理论与杂化理论的关联，归纳判断杂化类型的方法。

2、教学实施设计

教学

环节

请用价层电子对互斥理 直线型分子，

论说出BeCl2分子的立体构。键角180

新课

型。

用电子式表示其形成过 （电子式表示的形成导入

程。

过程略）

（2min）

提出

请从共价键理论，特别倾听、记录。

温故，引导学生快速进入课堂内容学习。唤醒相应缄默知识。

心理定教师活动

学生活动

设计意图

1

杨为民

核心

问题 (2min) 是从原子轨道重叠角度，大胆提出你对BeCl2分子是直线型，键角180的解释。

。

向：明确活动目的。

请先独立思考。

独立思考。

记录你的所思所想。

在笔记本上写出自己

活动

然后前后4人为一组，交的分析过程。

核心问流讨论。

小组内讨论、交流、争题，促进学探究

巡视。

辩。分享。

生自主的(5min)

指导。

形成共识。

探究活动。

参与讨论、交流。

一是学生被问题深深吸引； 观测

二是学生能够提出一些解释；

预设

三是学生用文字表达分析过程可能较为困难。

（实际上课情况与预设十分吻合。而且13班雷耕同学的课堂表达

令我十分惊讶——几乎与杂化轨道理论一致！堪称优异！我课后问讯雷耕同学，完全是他独立思考的结果！）

相互尊总结

全班的交流、讨

论。

小组代表发言、补充。

重，学习合阅读教材P39～40页，

提升

大范围达成共识。

作与分享。准确说出杂化轨道理论解

核心问题(20min) 释CH4为正四面体形、键角为

的反思达。成。

109.05的文字要点、并能用图形表示。

展示模型、点评。

运用

反馈

(10min)

试用杂化轨道理论说出

BF3为平面三角形、键角为120的理由。

展示模型、点评。

。 独立完成练习。

投影仪交流。

布置

作业

(1min)

板书设计

复习。

作业。

检验核心问题的达成情况。由此及彼，举一反三，巩固矫正。

1、尝试回忆本节课内学而时容思考的问题。

习之。

2、自学本节其它内容，完成教材习题。

BeCl2 直线型 180 Be基态、激发态、混杂轨道排布图 混杂后轨道总数不变、能量、形状、夹角一样

CH4 正四面体形 109.05 C基态、激发态、混杂轨道排布图 混杂后轨道总数不变、能量、形状、夹角一样

1

杨为民

。

BF3平面三角形 120 B基态、激发态、混杂轨道排布图 混杂后轨道总数不变、能量、形状、夹角一样

（能量、形状、均从不一样变为一样，夹角变为一样）

杂化轨道理论要点：文字与图示(略) 。教学流程

3．教后反馈调整

反思改进：孔子曰：“学起于思，思源于疑”

。每当我看到学生可爱、稚嫩、充满活力的文字，我无比的自豪与由衷的高兴!我喜欢他们的思考与质疑，热爱如此给力的学生！

但是每每见到学生做不完的作业，不知疲倦身影。。。。。。

我感到要真正“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”，让学生主动参与课堂活动，主动获取知识，学会方法，让他们从繁多的作业中解放出来，并取得良好的成绩，确实不易。

课堂教学的探讨无止境——教海无涯勤为径！

布置作业

运用反思

点评

反思核心问题的达成

引入

提出核心问题

PPT 探究活动

观察记录

分析

讨论

交流

总结提升

交流点评

1

杨为民