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关键词：走近文学大师教学目标

正文

《声声慢》

李清照

教学目标

1.知识目标：品读意象，把握作者情感。

2.技能目标：深入解析词人愁绪的丰富内涵。

3.情感目标：体会词人的人生际遇对其作品的影响。

教学重点

品读意象，把握作者情感；解析词人愁绪的丰富内涵。

教学难点

体会词人的人生际遇对其作品的影响。

教学过程

一、导入新课，播放歌曲《一剪梅》

一剪梅

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

这首词写出来李清照闲愁、离愁，写得清丽婉转。今天我们学习她凝结了万般愁情，被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。

二、走近词人

李清照，（1084---约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。

少年历经繁华，中年饱经离乱，晚年漂泊孤苦。

三、整体感知

1、朗读。

播放范读，学生有感情地自由诵读。

2、这首词的词眼是什么？

明确：这次第，怎一个愁字了得？（板书：愁。）

次第：光景，状况。“这”指代什么？

这：“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景。

四、文本探究

1、初读，赏愁景

词人描绘了哪几幅画面，找出画面中的意象，进一步分析这些画面或意象是怎样表现作者的愁绪的？（注意画面内容，景物特点，营造出的氛围）

淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

晚风：渲染愁情，环境凄清，衬托心境凄凉。

过雁：视觉，听觉。物是人非，思人怀人。

黄花：喻词人憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。

梧桐细雨：视听结合的画面，是一种悲怆凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，衬托环境之静。

词中的意象营造出了怎样的氛围？（冷清、凄苦、哀愁，此景在这种氛围之下，作者的愁苦确实浓得无化解。）

画面中的人物把景串连起来（动态），悲苦、孤寂、迷茫，突显愁思之深。

2、再读，悟愁心

词人愁从何来？可以和《一剪梅》中的愁比较。（体会词人的人生际遇对其作品的影响）

早期之愁：花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

后期之愁：丧夫之悲，亡国之恨，漂泊之苦。

作者的愁意蕴深广，从词中的意象画面中也能看出。以“雁过也，正伤心，却是旧时相识”为例，北雁南飞，旧时相识--睹雁思乡；大雁可以北归，自己却无家可归--亡国之恨；云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼--曾经鸿雁传书，现在孤苦一人--睹雁思人。

诗人的人生际遇对其创作影响很大，作品本身就是诗人生活状况的真实写照。读诗词一定要“知人论世”。

3、细品，析手法

思考：全词主要运用哪些手法来表现作者无法排遣的愁苦的？

A.借景抒情

B.直接抒情

这次第，怎一个愁字了得？难言之痛，欲说又休，全词戛然而止，言有尽而意无穷。

C.叠词运用

寻寻觅觅：动作，寻觅什么？（茫然无着）

冷冷清清：环境，心情？（寂寞冷清）

凄凄惨惨戚戚：感受？（凄凉惨淡）

加强情感，奠定了全词哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。（再读诗歌，品味词人情感。）

：这首词主要运用直接、间接抒情手法及叠词，营造了一种无法驱散的孤独悲苦的氛围，让我们触摸得到词人心底的累累伤痛。

四、

小结：这首词生动形象地表现了一个饱经离乱的妇女在一个秋日黄昏的真实生活感受。全词就抒写一个“愁”字，从不同角度反复描写渲染，充分地表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。本词表现情感的手法也是值得我们借鉴的。

资料摘要

走近文学大师教学目标

走近文学大师教学目标

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关于本教案的常见问题

Q：走近文学大师教学目标是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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