综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学优秀教案案例

综合探究：坚持唯物辩证法反对形而上学教学设计

河北遵化市第一中学

苏丽平

教学目标：

【知识目标】

1、识记唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法与形而上学的分歧；

2、理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧；

3、理解科学发展观的内涵和哲学依据；

【能力目标】

1、

本课通过对唯物辩证法的基本观点进行概括和总结，与形而上学的观点进行对比和分析，培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力；

2、

通过对唯物辩证法与形而上学基本观点进行概括、综合、分析、比较、培养学生抽象思维能力；

【情感目标】

通过学习，让学生认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现，认识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。

【教学过程】：

回顾并导入新课：

师:请同学们思考：哲学上两个对子是什么？

生：唯物主义与唯心主义；辩证法与形而上学

师：哪一对是处于从属地位？

生：辩证法与形而上学

师：唯物主义与唯心主义回答的是世界是什么也就是世界本质的问题；辩证法与形而上学回答的是世界是怎么样也就是世界状态的问题。那么，辩证法与形而上学分别做出了怎样的回答呢？这就是本节课我们要重点探究的问题。

师：我们先来完成教材第一个探究活动（小组讨论）。

(投影展示)探究活动一

1、比较教材P81三组材料所列举的老子和郭象、韩非和董仲舒、黑格尔和杜林言论的不同。

2、老子、韩非和黑格尔的言论表达了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么思想？

生：1、第一组材料中，老子的言论体现了联系的观点，而郭象的言论则体现了孤立的观点；

第二组材料中，韩非的言论体现了发展的观点，而董仲舒的言论则体现了静止的观点；

第三组材料中，黑格尔的言论承认了矛盾，而杜林的言论则不承认矛盾的存在。

2、老子、韩非和黑格尔的言论，表现了辩证法的思想，郭象、董仲舒和杜林的言论则代表了形而上学思想。

师：下面我们来探究教材第二组材料（小组讨论）

(投影展示)探究活动二

教材P81-82材料思考：1、材料说明了什么哲学道理？

2、能不能找到不包含着矛盾的事物？收集相关资料，说明矛盾的普遍性。

生：1上述材料说明的哲学道理：矛盾存在于一切事物中。矛盾具有普遍性，世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的。

2.不能找到不包含矛盾的事物。无论是在自然界、人类社会还是在人们的思维领域，矛盾都是普遍存在的

师：同学们，自然界、人类社会、人的思维都存在这种既对立又统一的关系，所以矛盾是普遍存在的。下面我们小组讨论第三组材料“小鱼胜大坝”

（小组讨论）

(投影展示)探究活动三阅读教材P82材料思考：

1、“小鱼胜大坝”的故事说明了什么哲学道理? 2、邀请不同领域的36位专家讨论一条河流问题。有关部门在是否开发怒江问题上的这种谨慎态度说明了什么? 生：（略）

师：讲解并投影展示：1.“小鱼胜大坝”的故事说明的哲学道理：世界是一个相互联系的整体，其中没有任

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何一个事物是孤立存在的，即事物的联系是普遍的，同时联系又具有客观性，是事物本身所固有的，不是人们强加的。人们既不能否定一事物与周围事物的客观联系，也无法割断事物的昨天与今天，今天与明天联系。2、这一态度说明了：一是一切从实际出发；二是尊重事物之间的联系；三是尊重规律，按客观规律办事。

师：下面我们来探究教材最后一段材料。（小组讨论）（这一组材料比较难，教师在小组讨论过程中适度辅导点拨。阅读教材P82材料思考关于建设中国特色社会主义、总布局是五位一体的论述包含了什么哲学道理？

生：主要矛盾，两点论，重点论，发展观点，具体问题具体分析

师：（投影展示），同学们细读

上述论述包含的哲学道理：

（1）事物是普遍联系的，事物之间以及事物内部诸要素之间是相互影响、相互制约和相互作用的，整个世界就是有机联系的统一整体一。“统筹”立足全局，着眼整体，正确反映了经济、社会、自然发展中的内在联系和系统性。

（2）事物及其矛盾的发展是不平衡的，要坚持两点论与重点论的统一，根据经济社会发展的实际，不断调整我们的发展的重点，促使城乡之间、区域之间、人与自然之间、经济和社会之间，国内外发展之间的平衡、协调和可持续发展。

（3）经济、社会、自然的发展是有其客观规律的。我们的改革和建设只有按客观规律办事才能成功。“五个统筹”反映了经济、社会、自然之间内在的本质的必然的联系，是符合客观实际和客观规律的正确决策。

（4）认识是不断发展的。贯彻“五个统筹”，按照“五个统筹”的要求提出改革目标，反映了我们党对社会主义市场经济规律的认识不断深化。

师：关于建设中国特色社会社会主义五位一体，包含很多的哲学智慧，所谓家事、国事、天下事事关心，我们一定把学到的哲学智慧用于理解国家的大政方针，也要用于生活中。下面我们说说小鸡的出生：（投影展示）

这说明了事物的发展需要哪两个原因呢？两个原因在发展中的地位作用相同吗？

事物的变化发展是内外因共同作用的结果，两者同时存在，缺一不可。

①内因是事物变化发展的根据、根本原因，内因决定着事物发展的

性质和方向。

②外因是事物变化发展的必要条件，对事物的变化发展起加速和延缓的作用。

堡垒容易从内部攻破，说明在事物的变化中内因的作用是第一位的，外因的作用是第二位的。苍蝇叮蛋的前提是蛋有缝。

师：我们完成理论评析：

我们结合众多材料探讨辩证法和形而上学的现象。请同学们思考：辩证法坚持怎样看问题？形而上学坚持怎样看问题？

生：1.唯物辩证法主张用联系的、发展的、全面的观点看问题。

2.形而上学用孤立地、静止地、片面地看问题。

师：唯物辩证法与形而上学对立的焦点和根本分歧

生：是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉。

师：为什么？

师：辩证法的总特征是什么？实质核心是什么？

生：辩证法的总特征是联系、发展；实质核心是矛盾

师：我们从本单元的七、八、九三课内容里来进一步思考这一问题。

师：在第七课我们学习了联系的观点，什么是联系？为什么说联系是普遍的？

生：

师：什么是联系？联系是事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约、相互作用。天上下雨地上流，这里有相互的影响、作用。师生之间有联系，我的声音传入你耳，有相互的影响。自然界、人类社会、人的思维也存在相互制约、相互作用普遍存在，联系是这样的关系。在第八课中我们同样学习了发展的观点，请大家回忆一下，什么是发展？怎样用发展的观点看问题？

2

师：发展是一种运动变化，是前进的、上升的，要把事物如实看做一个变化发展的过程。为什么会发展？我们要紧接着思考矛盾。

生：矛盾就是对立统一。

师：矛盾1、实质上是一种关系，是一个矛盾统一体双方的关系。2、我们把握这双方的关系要从双方的地位作用来把握。3、例如师生关系这双方地位作用不同就是对立，但又相互依存，一定条件下转化。这种既对立又统一的关系普遍存在于自然界、人类社会、人的思维中。而且，统一以差别和对立为前提，斗争性寓于同一性之中。也正是因为这种既对立又统一的关系推动着事物的发展。

师：（投影展示）：第一、辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部联系和事物之间的联系，主张用联系的观点去看问题。相反，形而上学否认矛盾，就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。

第二、唯物辩证法揭示了发展的源泉，即事物内部矛盾双方的对立统一。矛盾双方既对立又统一由此推动事物的运动变化和发展。所以，它必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。而形而上学由于否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展，只能用静止的观点看问题。

第三、唯物辩证法揭示了事物发展的源泉，即事物内部矛盾双方的对立统一，所以就必然用全面的观点来看问题。而形而上学却相反。

师：怎样坚持唯物辩证法，反对形而上学？

生：1、要自觉把唯物辩证法的观点运用到认识世界和改造世界的过程之中。

2、坚持用联系、发展、全面的观点看问题，反对用孤立、静止、片面的观点看问题。

3、当前必须牢固树立和坚决落实科学发展观，努力构建社会主义和谐社会。

课堂质量检测题

1.指出下列观点属于辩证法或者形而上学的什么观点

①只见树木不见森林

（

）

②水滴石穿

（

）

③断章取义

（

）

④刻舟求剑

（

）

2. 列宁说：“可以把辩证法简要地确定为关于对立面的统一的学说，这样就会抓住辩证法的核心。”这是因为

（

）

A

矛盾是对立统一的关系

B

矛盾是事物联系的基本内容和发展动力

C

矛盾是事物发展的动力

D

世界上普遍存在着矛盾

3.假冒伪劣产品的泛滥严重影响国民经济的发展，损害消费者的合法权益，一些地方政府的“地方保护主义”政策是其屡禁不止的一个重要原因。从哲学上讲，这些地方政府的做法（

）

①没有用联系的观点观察处理问题

②没有从整体上把握事物的联系

③是用形而上学的孤立的观点看问题

④坚持了辩证法，做到了具体问题具体分析

A

(1)(2)(4)

B

(3) C

(1)(2)(3)

D

(1)(2) 4 、90后的小王没什么工作经验和技术，只能随父亲在某城市的建设工地打工，可是连水泥也卸不动。某电器公司准备招500名一线生产工人，前去应聘的小王想坐办公室，而这部分岗位基本安排给了大学毕业生。小王很苦恼，希望作为同龄人的你能跟他谈谈。

请列出谈话要点，并指出相应的唯物辩证法依据。

5、近年来，对待孔子的思想，网民们发表了很多的看法；有人一味推崇，认为应当弘扬孔子所倡导的诚信、礼仪等传统文化；有人坚持反对，认为孔子的思想内容含有很多封建礼教，不适合当今的时代和社会潮流。

针对网民们对待孔子思想的不同看法，请运用唯物辩证法的有关知识，谈谈你的认识。

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