第二单元 化学反应的方向和限度ppt课件教学实录

《化学平衡常数》教学设计 承德县第一中学

孙兆静

一、教材分析

《化学平衡常数》是新课标苏教版高中化学选修4《化学反应原理》专题2第二单元《化学反应的方向和限度》第三课时的内容，前一单元是从动力学的角度研究化学反应进行的快慢，本单元则从另一个角度——热力学的角度探讨化学反应进行的限度。本节课主要介绍了化学平衡常数的定义、表达式、意义、书写时的注意事项以及相关的计算方法，教学目的在于引导学生利用数据分析和解决化学平衡中出现的问题，进而总结规律。所以说，化学平衡常数在本章的教学中起着承上启下的作用，一方面它是对化学平衡知识的延伸和拓展，另一方面学好化学平衡常数的知识对后续的电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡的探究具有指导作用。同时，通过本节课的探究，学生可以基本掌握化学平衡常数的计算方法，为有关化学平衡问题的处理提供一个新的解题方向。

二、学情分析

本节课的教学对象是高中一年级的学生，对于已经经历了一年高中学习的学生而言，他们基本上具备了较强的观察能力、逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力。在介绍平衡常数之前，学生已经学习过化学反应速率和化学平衡方面的知识，初步掌握了化学平衡中有关反应速率、浓度等的计算方法。

化学平衡常数反映了化学反应进行的限度。理论性较强，学生理解有一定的难度。本节课，首先引入“化学平衡可以正向建立，也可以逆向建立，达到平衡时浓度不变，但这不意味着相等，也不意味着浓度之比等于化学计量数之比，那么平衡浓度之间存在什么关系呢？”在学***衡的基础上，引导学生研究平衡浓度之间的关系。然后再通过教材48页表2—6，引导学生对二氧化氮、四氧化二氮相互转化达到平衡时的浓度关系进行分析，得出“在一定温度下，生成物浓度的系数次幂的平方与反应物浓度的系数次幂的平方的比值为一定值”的结论。通过阅读教材引出平衡常数的定义、表达式以及意义，并充分利用教材49页表2—9中有关反应的平衡常数的表达式，从中得出平衡常数表达式的书写注意点，接着提出“方程式一定，化学平衡常数表达式一定。表达式一定，是不是化学平衡常数的数值就不再改变了？”通过观察P49表2—8 “交流与讨论”从而得出影响平衡常数的因素是温度。再通过练***衡常数的表达式的书写，促

使学生在运用知识解决有关问题的基础上巩固知识，这种采用样例教学的方法更有利于知识的掌握。

三、教学目标

1、知识与技能

（1）认识化学平衡常数及其影响因素。

（2）能写出不同的可逆反应的平衡常数表达式，知道化学平衡常数的意义及表示方法。

2、过程与方法

（1）通过对书中表格的数据分析，提高利用各种图表分析、处理数据的能力。

（2）通过对获取的大量事实和数据等信息进行加工、分析，提高归纳、概括能力、口头表达能力和合作交流能力。

3、情感态度价值观

通过对实验数据以及图表的分析，养成严谨求实、积极实践的科学作风。

四、教学重点：化学平衡常数的意义、表示方法及简单的计算。

教学难点：化学平衡常数表达式的书写

五、教学方法：问题驱动法、讨论、归纳法

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

明确学习目标：

1.认识化学平衡常数及其影响因素；

2.能写出不同的可逆反应的平衡常数表达式

设计意图

吸引学生的注意力,引出本节课的学习目标

组织教学

化学平衡可以正向建明确目标

立，也可以逆向建立，达到平衡时浓度不变，但这不意味着相等，也不意味着浓度之比等于化学计量数之比，那么平衡浓度之间存在什么关系呢？我们这节课就

来解决这个问题，展示学习目标。

展示成果

观察教材48页表2-6。

展示教材48页表2-6（课自主梳理

1. 通过图像可以发现什么规律？

2. 第二个算式跟方程式的书写有什么关系？

点拨释疑

引出化学平衡常数的定义、表达式

平衡常数表达式中的浓度是哪一时刻的浓度？

有多种反应物或多种生成物，书写化学平衡常数的表达式的注意事项？

自主梳理

提问：

合作交流

化学平衡常数的意义？

板书：

意义：判断反应进行的程度

阅读教材48页表2—7，归阅读教材48页，了解化学阅读教材，了解平衡常数的意义

K值越大，表示反应进行的应进行的越不完全。

化学平衡常数的意义

1.标明物质.2找准系数. 下已给予时间完成），计算归纳一定条件下，不同起始浓度的二氧化氮或四氧化各物质平衡浓度之间的关系

二氮进行反应，达到平衡后

引导学生思考

阅读教材48页，完成学案。通过阅读教材aA(g)+Bb(g)==cC(g)+dD(g)

pq明确化学平衡n板书公式

K =

[c(C)][c(D)]

常数的定义、表m[c(A)] [c(B)]

达式。

平衡时的浓度

学生归纳注意事项：

越完全，K值越小，表示反

深化平衡常数一般当K＞105时，正反纳交流F、Cl、Br、I与2222的意义

应进行得基本完全。H化合的难易程度与其化K<10时，正反应基本学平衡常数的数值的关系。

没有进行。对于化学反

应来说，所有的反应都-52

具有可逆性，只不过进行的程度不同。教材48页表2—7，F2、Cl2、

Br2、I2与H2化合的难易F2、Cl2、Br2、I2，氧化性越强，对应K值越大。

程度与其化学平衡常数的数值是否存在关系？

从方程式书写角度分析，F2与H2化合用“

”，

I2与H2化合用

“”？

阅读教材49页表2—9，同通过阅读教材、合作交流明确书写化学平衡常数表达式要注意的问题。

I2与H2化合，K<105时，正反应没有完全进行。

合作交流

总结书写化学平衡常数

展示成果

1.固体、纯液体不带入

化学平衡常数表达式中。

2.化学方程式对应化学平衡常数表达式，方程式一定，对应化学平衡常数表达式一定。

点拨释疑

方程式一定，对应化学

平衡常数表达式一定。化学平衡常数的数值是不是就不再发生变化了？

影响化学平衡常数的因素是什么？

表达式要注意的问题。

桌相互交流。

倾听，引导学生归纳总结

边研究边归纳书写方法

1.固体、纯液体

H2O(l)浓度视为定值可省略、H2O(g)要写。

2.方程式→表达式

阅读教材49页表2—8。已明确影响化学经确定的反应（合成氨，放平衡常数数值热反应），升高温度，K值的因素。

减小。注意：只针对于这个反应。

温度

巩固提升

了解学生掌握情况

习题练习，学案例1

练***衡常数表达式的书写。

通过展讲，了解化学平衡常数展示成果

倾听，必要时及时点拨

学生展讲(化学平衡常数表

观察5个表达式得到的结论。

了解学生掌握情况，部分释疑

强调：注意化学平衡常达式的书写) 方程式书写形式不同，表达表达式的关系式不同

—K的关系

习题练习，学案【巩固提升】

学生展讲(化学平衡常数表数表达式的书写规范性

达式的关系)，K的关系

归纳总结

归纳本节课学习内容

1.表达式

2.意义

3.影响因素

4.书写

明确学习内容（四方面）

1.表达式

2.意义：判断反应进行的程度。

3.影响因素：只与温度有关，与反应物或生成物的浓度变化无关。

4.书写

归纳本节课学习内容

七、板书设计

化学平衡常数

一、定义

五、影响因素：T 二、表达式aA(g)+Bb(g)==cC(g)+dD(g)

K =

[c(A)][c(C)]p[c(D)]q

m[c(B)] n

三、意义：表示反应进行的限度

四、书写

1.方程式

表达式

2.固体、纯液体

H2O(l)不

H2O(g)写

八、教学反思

化学平衡常数反映了化学反应进行的限度。理论性较强，学生理解有一定的难度。本节课，首先提出“反应达到化学平衡，平衡浓度之间存在什么关系呢？”在学***衡的基础上，引导学生研究平衡浓度之间的关系。然后再通过教材48页表2—6，引导学生对二氧化氮、四氧化二氮相互转化达到平衡时的浓度关系进行分析，得出“在一定温度下，生成物浓度的系数次幂的平方与反应物浓度的系数次幂的平方的比值为一定值”的结论。通过阅读教材引出平衡常数的定义、表达式以及意义，并充分利用教材49页表2—9中有关反应的平衡常数的表达式，从中得出平衡常数表达式的书写注意点，接着提出“方程式一定，化学平衡常数表达式一定。表达式一定，是不是化学平衡常数的数值就不再改变了？”通过观察P49表2—8 “交流与讨论”从而得出影响平衡常数的因素是温度。再通过练***衡常数的表达式的书写，促使学生在运用知识解决有关问题的基础上巩固知识，通过数据计算有于学生直观掌握化学平衡移动的相关知识，这种采用样例教学的方法更有利于知识的掌握。