Lesson 1教学设计方案

基于主题式的词汇教学课例研究

——以人教版新起点《小学英语》四上Unit5 Safety Lesson 1 教学设计为例

成都市双庆小学校 周密 13880412774 指导团队：双庆小学英语教研组 一、教材图片：

二、教材分析：

(What:主题意义、主要内容) 主要内容：本节课使用的教材为《人教版新起点小学英语一年级起点》四年级上册Unit5 Safety Lesson 1。在主情景图中呈现的是两个不同的场景：场景一：在家中Binbin在楼梯上跑，妈妈制止了他，弟弟在爬窗台，妈妈提醒他不要这样；场景二：在街上爸爸提醒女儿走人行道，红灯了警察提醒路人停下等待。

主题意义：学生能够在语境中，基于语篇，通过语言技能活动，运用学习策略，获得、思考和分辨出生活中的安全与不安全的行为，并能够借助英语表达进行劝阻。从而提高学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力为一体的英语学科素养。

本课与本册教材其他单元的关系：本单元是第五单元，相对前面四个单元谈论的运动游戏、周末活动、交通方式、寻求帮助话题，本单元谈论是的家庭成员，话题比较独立。 本课与本单元其他课时的关系：本课是Lesson1它是本单元的第一课时，主要是在主情境图的情景中引出今天的话题，对表示安全建议和警示的语句进行学习。要求学生能够在真实的情境中补充安全建议或警示语句的书写。

与旧知的关系：本课会用到以前表示动作的词组：run down、climb on、play with (How：语言修辞、文体结构) 主要语言有：climb on the window ledge, play with fire, run down the stairs, be careful! dangerous 。

使用的修辞手法为祈使句，劝告某人不要做某事。

文体结构，在本课中作者对安全提示语是以完整句子的方式呈现，这与其他单元学习词汇的方式不同，目的是通过语块学习让学生对语言的形式、结构和意义能够有比较完整连贯的表达。以整体的形式帮助学生对语言进行记忆、加工、储存和提取

(Why：作者意图) 本课是词汇课，本课时共有三个主题活动组成：活动A为Look, listen and repeat借助图片呈现家中的安全提示，让学生通过看、听、说、做等途径来感知并学习安全提示语的表达。活动B为Look and say看一看，说一说，让学生在真实的语境中，提出相应的安全劝告。活动C为Let’s write要求学生根据语境选择本课所学的安全提示的词汇，完成句子填空，强化学生的句子规范书写的习惯。

三个部分很好地体现了语言从输入到输出的学习过程，符合学生的学习特点。此外，安全提示语的表达还能够在让学生对已有的知识进行关联，如，除了谈论不可以在楼梯跑，还可以谈论不可以在其他地方跑。从而建立学生对旧知和新知的表达网

三、学情分析：

四年级的学生经过三年多的英语学习已经养成了较为良好的英语学习习惯，能够做到认真倾听同学和老师讲话，在学习英语的过程中他们可以结合自己已知的内容对新的事物进行谈论，同时个别同学在观察和思考中很乐于分享自己独特的见解，值得老师的肯定和积极地引导。已有知识方面，他们能够谈论图片中的简单信息，对表示动作的单词表达熟练。

今天和我上课的是成都实验小学4年级6班的孩子，通过课前和孩子们的短暂接触，感受到本班的孩子对英语学习兴趣浓厚，语言表达较为流利，对新知的求知欲望很强，尤其是运用肢体动作来进行表演很感兴趣。因此在本课中针对学生的特点，我设计了有关口语表达和肢体动作表演的活动，通过丰富的情景和肢体动作，让学生在真实交流中体会如何来提安全提示语。此外四年级学生处于由听说逐步向读写过渡的时期，因此在本课中还设计了关于书写的指导，通过真实语境下的听说过渡到读和写，让学生的技能能够得到进一步的发展和提高。

四、教学目标

知识目标：

1．能在肢体动作和图片的帮助下理解、听懂、会说、会写climb on the window ledge, play with fire, run down the stairs等单词或短语。

2. 能够在体验、观察和对比中理解Be careful, dangerous表达的意思

技能目标：

1.能够判断生活中的不安全的行为。

2.能够用Be careful! Don’t … It’s dangerous!对不安全的行为进行劝告。

情感目标：

1、提醒学生注意生活中不安全的行为

2、培养学生做一个乐于助人的人。

五、教学重点：

1、能够根据图片或情景，分辨出身边的安全和不安全的行为。

2、初步运用语言进行安全劝告。

六、教学难点：

1.单词dangerous ledge stairs的发音

2.提出安全劝告时应该注意的情绪。 七、教学准备：

课件、配套的教学光碟、情景图片、四线三格模版、学生题单、评价用的小图片

八、教学过程：

(2mins)Step 1:Warm up：通过师生相互问候、与现场老师的问候，缓解学生对新环境的紧张感，培养学生良好的文明礼仪行为。

1.Greeting 2.Ss Play a game “ Me too”

(设计意图:在热身活动中巧妙地将climb play run这三个动词放在活动中让学生体会，在轻松有趣的氛围中展开新课的学习。) (5mins)step 2: Lead in 1.Ss watch the cartoon

2. T:What is the cartoon about? What is Safety? （show some pictures to explain safety）

What do you want to know about safety?

Ss discuss with partners S1…

S2…

（设计意图：通过对主情境图的观察、思考、讨论初步感知了本单元将要学习的话题safety）

(18mins)Step 3 :Look, listen and repeat 呈现家庭场景片段，让学生在真实的语境中通过观察、看听和说，尝试用英语对不安全行为提出安全劝告。

1.T：出示活动A，聚光灯聚焦图1，用思维导图指导学生观察，体验图中的行为，完成板书简笔画

2.Ss思维导图讨论图2和图3，体验图中行为，然后T完成板书中的简笔画

3.Ss翻开书P50看到活动A，听录音，标序号

T示范，S1到白板上完成

4.以图1学习为例：

1）播放完整的图1语音，学生听并说出关键的短语：climb on the window ledge运用自然拼读的方式，帮助学生拼读词组，完成板书

2）展开讨论，看到这样的行为Mum会说什么，引出Be careful! Don’t… It’s dangerous! 3)学生开展小组讨论图二play with fire和图三run down the stairs，

5.Listen and read 6.Play a game “I do! You say!”

7.完成思维表格图

(设计意图:在主题下以任务的方式推进学生对情景的图文解码，建立网状式学习模式，让学生在辨认、思考、判断中提升了思维能力，从音、意、形三个方面指导学生掌握关于三个

动作的词组的。通过听读模仿、自然拼读的方式提高学生的口语表达能力。)

(8min)Step 4 : Look and Say 1.T提出疑问：Can they run up the stairs？

Can Bill play with scissors? Can baby climb on the chair? Ss…

2.What other dangerous things at home? Ss结合自己的认知讨论

T给出指导What do we say? 3.小组讨论分享的图片

4.Look at the pictures and say 关注学生在提安全劝告时的语气和表情

（设计意图：通过倾听、观察、预测思考、小组合作等活动，让学生在参与的过程中能够初步运用语言提出安全劝告，由听说逐步过渡到玩和演。通过主题式学习培养学生逻辑思维能力和表达能力。）

(5mins)Step 5 :Let’s write（P50B）

1.补充书上的规则，提醒学生注意书写。

（以下活动根据上课的实际情况安排）

2.鼓励学生写出更多的安全劝告

3.录一段提安全劝告的视频

（设计意图：学生结合今天的所学，以制定安全规则的方式来检测学生的书写）

Step: 7 Homework 板书设计：

Unit 5 Safety

Lesson 1 Let’s spell

Is it safe/dangerous ?

What

图

+

文字

Who

Where

Picture

Be careful!

Don’t…

It’s dangerous! 评价:

What ……

…

九、课后反思

本课以发展学生英语学科核心素养能力为出发点，设定教学目标，所有的语言学习活动都围绕在“安全规则”这一主题语境下设置相关的任务，由于是借班上课老师更多的是利课堂上学生的学习生成来推动学习活动的进程。通过不断为学生学习建构学习支架，使学生的语言能力持续发展，思维品质不断提升，学习能力日益增强。

1、活动型任务驱动，搭建语用支架

本节课是以“安全规则”主题下的词汇课，通过听、说、读、看、写等语言技能，获得、梳理、整合语言知识和生活经历，深化对语言的理解和探究，在对图文解码的过程中培养学生观察图片，分析信息的能力，在引导学生体验不安全行为的同时，用语音输入培养了学生听的技能培养。此外运用了简笔画，单词条呈现了直观而形象的思维导图，化繁为简，呈现了运用图文解码理解词汇的过程。学生在学习过程中不断借助思维导图理解词组大意，在肢体动作的帮助下操练和巩固语言以及拓展运用语言，有效提升了语言运用能力。

2、语用交际情景创设，提升思维品质发展

本节课贯穿始终的是对单元情境图和家庭场景图的使用，学生始终浸泡在真实情景中观察、猜测、思考、提问、提炼和反思。在课文引入环节中，通过

“What pictures are safety?”很好的调动了学生对学习生活中安全行为的兴趣，通过激活学生已有知识和语言储备，自然的过渡到了本课的新的内容讨论中，有效地建立新旧知识的关联。在词汇教学过程中，也是通过提供解码图片的思维导图（Who? Where? What?）引导学生观察图片，语音输入有效地帮助学生在阅读对话过程中降低紧张感，通过对图片信息的解码到对文本关键信息的解码，使学生在解决问题的过程中感受到了学习的成就感；对书中的不安全行为学习后，让学生结合自己的已知谈论生活中还有其他哪些不安全行为，极大的调动了学生的语言表达能力，体现了英语的工具性和交际性。