用显微镜观察身边的生命世界（三）教学设计(第二课时)

《用显微镜观察身边的生命世界(三)》

绿园小学

田淑杨

【教材分析】

《用显微镜观察身边的生命世界(三)》是教科版小学科学六年级下册第一单元“微小世界”第七课时内容。在前面两课使用显微镜观察生物细胞的基础上，本课以一滴水为载体，指导学生使用显微镜观察、识别几种生活在水中的常见微生物。对于微生物，学生应该有一定的间接了解，但缺少亲身体验。通过本课的教学，试图使学生进一步感受到观察工具的发展，拓展了人类的观察能力

，同时认识到生命体都是由细胞组成的，微生物同样具有生命的特征。并力求发展学生对微生物的研究兴趣。 【教学目标】 科学概念 ①

用显微镜能看到肉眼不能看到的微生物。 ②

在水中生活着很多形态各异的微生物。 ③通过典型微生物的观察了解微生物具有生物的特征. ④使学生初步认识微生物的多样性和复杂性。

2．过程与方法

①使用显微镜观察水中活着的微生物。

②用自己擅长的方式描述观察到的微生物的特征。

③对照资料识别微生物。

3．情感态度价值观

①发展学生对微生物的研究兴趣。

②渗透实证意识。 【教学重难点】

观察、识别水中的微生物。 【教学准备】

分组实验器材:显微镜、有较多微生物的水、滴管、载玻片等。

教师演示器材:显微镜、电子目镜、有较多微生物的水、滴管、载玻片、课件、资料卡等。

【教学过程】

一、活动引入 1．简介水的来历

2．猜测水中的微生物

（观看视频《身边的小人国》）

3．用肉眼观察 4．提出观察活动

二、初步观察水中微生物 1．制作临时装片

2．学生尝试观察水中微生物 3．交流发现 4．小结

三、观察、识别水中微生物 1．方法指导

2．布置观察任务（PPT） （1）每人观察一种动的或不动的“微生物”。

（2）关注它的形状、行为、颜色、运动方式等。

（3）用图文结合的方式把观察到的情况记录在作业本上。

（4）记录后，阅读资料卡进行比对、识别。

3．学生分组观察，老师巡回指导 4．交流汇报

（1）交流已知名微生物 （2）交流不知名微生物 （3）小结

四、质疑拓展 1．提出质疑 2．了解细菌 3．点题延伸

【教学体会】 1．选好“水”是上课的基础

本想以金鱼缸的水为观察材料，体现生活化的科学课，结果看到的微生物很少，学生很失望。但又不能刻意培养鱼缸中的微生物。无奈，只好让学生观察老师准备的培养液。为了让学生观察到比较丰富的微生物，我到水稻田里拔来了带

根的稻草浸于水中，结果得到了较丰富的微生物，算是解决了观察的对象问题。但水中微生物的情况变化很快，需要经常培养。课前要多次镜检，选择合适的“水源”。可以说，这滴水是上好这节课的基础。

2．用好“镜”是观察的保障

在试教中发现，学生对显微镜的基本使用没有多大问题，但受光的影响比较大，经常因光路遮挡，影响观察的效果；同时，考虑到会场的光线或弱或杂，势必也会影响观察效果。为此，我给每台显微镜配了一盏LED小台灯，并稍作处理。使用时将灯直接置于通光孔下作为光源，给学生的观察提供了方便。另外在教学进程中我预设了两个不同放大倍率的观察活动。试教中发现，学生会不自觉地切换物镜。为此我给每台显微镜只装了一个10倍的物镜。教学中先给学生提供5倍目镜，二次观察时再给学生提供16倍目镜。

3．弃繁从简，减少观察干扰

用显微镜观察物体通常先把标本放在载玻片上再盖上盖玻片，即制作临时装片。对于标本上盖盖玻片，我个人是这样理解的：一是展开标本减小厚度利于调焦，二是避免高倍物镜因与标本直接接触而受污。试教中发现，水滴上盖上盖玻片会给学生的观察带来较多干扰。比如，学生很容易将盖玻片上杂物、斑点误以为是水滴中的物质而真的要将盖玻片擦得很干净是很难的；再有，盖上盖玻片后这滴水铺开的面积大了，而镜头下微生物的量就相对少了。如果用吸水纸吸去多余的水，很多微生物就随之而去，镜头下的微生物就更少了。再说初次观察水中浮游生物所用显微镜的倍数不用太高，用不了高倍物镜，所用10倍物镜是怎么也碰不到水的。所以在本课的教学中就不用盖玻片了。至于用脱脂棉纤维限制活动微生物，对刚会用显微镜的小学生来说，操作上有较大难度。而且，按照书本上先放棉纤维再滴水的方法很不容易成功。倒不如先滴水再放纤维、盖玻片。我想，使用显微镜观察的技能不是用两三节课就能达到非常熟练的程度的。而本节课的重点是首先要让学生观察到水中的微生物。还是弃繁从简吧！

4．遵循认知规律，了解微生物特征

试教中体会到，教学活动的开展必须要遵循学生的认知规律，要了解学生的认知需求。

原先想把学生对动、植物生命特征的认识牵引到对微生物上来，让学生带着“猜想”再次观察，找微生物的相关生命特征。试教发现，这样硬着找“特征”不是学生观察到微生物后的认知需求，也就违背了其认知规律。课堂氛围显然很“冷”，学生发展不多。同时发现，学生对“这是些什么微生物”比较感兴趣。有了这个需求，学生就希望进一步看清微生物。在通过资料卡的不断比对中自然而然地关注到微生物的生命特征。