3　小狮子爱尔莎优质课教案整理

《小狮子爱尔莎》教学设计

岳池县杜家小学校张珍【教材分析】

作为人教版三年级下册的一篇选读课文,《小狮子爱尔莎》讲述了作者乔伊·亚当逊抚育小狮子爱尔莎成长并最终将它送归大自然的全过程。本文通过对小狮子成长和回归细节的描绘,向我们展现了“我”与小狮子相处的一幕幕温馨场景,将狮子凶猛威风的刻板印象勾勒得充满了可爱和童真。作者朴实却生动的语言不仅仅营造出人与狮子之间极富依赖和温情的感人画面,更揭示出人与动物平等相待,人与自然和谐相处的生命真谛。

【学情分析】

作为一所乡村小学,本校三年级学生在乡土生活中可以接触到不少动物,如家养的猫、狗、鸡、鸭,野生的小鱼虾、小蝌蚪,但家境条件和留守状态的限制,使绝大部分学生少有机会亲眼看到远在非洲大陆的猛兽,更别说见识号称丛林之王的狮子、草原坦克的犀牛了。此外,小学三年级是学生阅读能力发展的关键期。但本人所教班级学生的阅读水平参差不齐,在整体文本的把握、个别字词的拼读、重点词句的评析、思想情感的体会等方面仍需要教师适当的点拨和指导。

因此,结合新课程改革的总体方向和《全日制九年制语文新课程标准(最新修订版)》的基本要求,本人将充分利用音视频资源,将遥远陌生的非洲狮子带到学生的眼前,唤醒学生内心深处对动物、对生命的纯朴热爱之情,以更好地理解作者对爱尔莎的真挚情感。同时,本人将通过学法指导,进一步锻炼并提升学生的自主阅读能力,初步培养学生的语言感知和情感理解能力。

【教学目标】

1、知识与能力:能正确识读“吮、糙、犀、耷、恕、恋”等生字词,并有感情地朗读课文。

2、过程与方法:通过学法指导、小组合作,使学生加深对课文主体内容的把握。

3、情感态度与价值观:通过梳理课文内容,品读重点词句,引领学生感受“我”和小狮子的深厚感情,进而引导学生爱护小动物,与自然和谐相处。

【教学重难点】

1、重点:梳理小故事,品读重点词句,感悟“我”和小狮子之间的深厚感情,进而引导学生爱护小动物,并与自然和谐相处。

2、难点:培养学生自主阅读课文的能力,理解“我”坚持将小狮子送归大自然的原因。

【教学过程】

一、激发兴趣,导入新课

1、猜剪影,激兴趣。

教师:出示猫、狗、兔、鸡、燕等生活中常见的动物剪影,请学生猜测究竟是什么动物。

学生:分组猜测,抢答正确的小组获得积分。

教师:出示犀牛、狮子的剪影,请学生猜测究竟是什么动物。

学生:抢答。

(设计意图:从轻松的游戏入手,唤醒学生对身边可爱动物的记忆,从而引发学生继续学习的兴趣;利用小组积分竞赛的方式,调动学生的积极性,提高学生的荣誉感和参与度。)

2、展课题,知作者。

教师:揭晓最后两幅剪影的答案——犀牛、狮子。(今天,我们就一起来阅读一只能够勇敢地和犀牛搏斗的小狮子——爱尔莎的故事。)出示课题——《小狮子爱尔莎》(谁能又快又准确地说出这篇文章的作者?)

学生:(抢答并获得积分)乔伊•亚当逊。

教师:肯定学生答案,并追问学生是怎么发现作者的。

学生:(齐答)课文注释。

教师:肯定学生表现,并提醒学生——注释将帮助大家了解更多有关课文的信息;如果遇到注释没有涉及到的生字词,可以请教同学,或借助字典。

(设计意图:2017年最新版语文课标指出,“语文是实践性很强的课程”。故此处通过设问求知和学前指导,进一步帮助学生学会从多方面吸引语文学习的资源,从而为学生自主阅读、学习新课作出良好的铺垫。)

二、自主阅读,整体感知

1、看提示,读文章。

教师:出示阅读提示,指导学生有目的、有重点地阅读课文。

学生:在阅读提示的指导下,小组合作,快速而有重点地整体把握文章。

(设计意图:通过精心设计的“阅读提示”,可以帮助学生更好地自主阅读课文,从而提升阅读效能。)

2、辨生字,有方法。

教师:出示生字词,请学生朗读。在学生朗读的基础上出示拼音,并规范学生读音,指导学生笔记。

学生:主动举手朗读,正确则获得积分。适当笔记并反复习读(1分钟)掌握生字词。

(设计意图:检查学生自主学习情况,进一步帮助学生掌握生字词,并培养学生适当笔记的良好习惯。)

3、说故事,要概括。

教师:要求用简单概括的语言说出文章中的小故事。(问题①:想想爱尔莎和我一起生活了三年,发生了哪些小故事?)

学生:组内交流,代表发言,获得积分。

教师:整理归纳后,大致有以下故事,请学生大声地读一读。

爱尔莎出生才两三天,我精心照顾它。

爱尔莎晚上跟我睡,把我舔醒。

爱尔莎洗澡,跟我开玩笑。

爱尔莎勇斗犀牛,保护我。

爱尔莎换牙,张嘴给我看。

爱尔莎犯错误,求我宽恕。

我把爱尔莎送回了大自然。

学生:自由品读。

教师:追问学生——从这一个个故事中可发现什么?引导学生用一个词概括“我”和爱尔莎之间的关系。(问题②:从这些故事中你感受到了什么?“我”和爱尔莎的感情怎么样?)学生:抢答并获得积分。(感情非常好。亲密无间、亲密友好、真挚感人……)

教师:肯定学生表现。总结学生刚才所用的阅读方法。(长长的一篇文章可以被概括为几个简短的小故事,这些小故事又可以浓缩成一个个词语。这就是阅读课文的好方法,通过它,我们可以将书读薄、读透。)

(设计意图:通过概括并梳理小故事,帮助学生理清课文主要内容,培养学生筛选有效信息,把握文本重点的能力。)

三、关注细节,品味情感。

1、找词句,品细节。

教师:要求学生品读1-5自然段,寻找描述“我”和爱尔莎感情亲密的语句。

学生:小组合作,寻找重点语句。

教师:将学生所寻找出的关键词句归纳为“我对爱尔莎的感情”和“爱尔莎对我的感情”两部分。并进一步询问学生:“在这些句子中,哪些词语特别形象生动地表现出了“我”和爱尔莎之间的感情?”

我对爱尔莎:

①我从岩石缝里把它抱出来,抚摸它,喂它奶粉和用鱼肝油、葡萄糖配成的饮料。

②我有时候靠在爱尔莎看上看书或者画画……

③看着它那可怜的样子,我的震怒抛到了九霄云外。我抚摸着它的头,安慰它,告诉它下次可别这样了。

爱尔莎对我:

①它一刻也不离开我,晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸,把我舔醒。

②它看见我蹲在河边,故意扑腾起浪花,还用前爪轻轻地把我扑倒在地上,十分高兴和我开玩笑。

③我大声呼喊,爱尔莎从远处跑来,勇敢地和犀牛搏斗。

④爱尔莎开始换牙的时候,像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛,一动也不动。……它吮吸着我的大拇指,不一会儿就安静地进入梦乡。

⑤爱尔莎耷拉着脑袋,一声不响,垂头丧气地蹲在地上,好像求我宽恕。……它好像听懂了我的话,撒娇似的吮着大拇指,用头蹭着我的膝盖,鼻子里发出轻轻的哼声。

学生:交流分享(抱、抚摸、安慰、舔、扑倒、搏斗、吮吸、耷拉、蹭等)

教师:肯定学生的回答,并总结——这些表示动作的字词非常形象地表达了“我”和爱尔莎之间的亲密感情。在阅读的时候,通过抓住关键词句,我们可以更好地体会作者的思想感情。

学生:再次有感情地朗读这些关键语句,体会其中的深厚情感。

(设计意图:通过寻找并品读关键词句,帮助学生删繁就简,从小狮子在成长过程中与“我”互动的细节,体会作者的思想情感,同时培养学生自主阅读、把握关键的能力。)

2、叩心扉,问缘由。

教师:假设问题(如果你是爱尔莎,你舍得离开吗),询问学生个人真实的想法。鼓励学生说出自己最真实的想法,不论对错。

学生:自主发言。

教师:出示课文原文(最后分别的时候,我感到莫大的痛苦),询问学生——作者为什么会感觉到如些强烈的痛苦?可根据学生回答酌情给予积分。

学生:自主回答,说出自己对作者感受的理解为佳。

教师:呈现并逐一撤销四幅“我”与爱尔莎相处的温馨画面,并引导学生直观感受“随着爱尔莎的离开,过去幸福生活的日子将一去不复返”这一情景下我的痛苦和难过。(我和爱尔莎情同母女,朝夕相伴,可是一旦爱尔莎回归大自然,我们一起安睡的画面还会有吗?爱尔莎故意和我开玩笑的情景还会出现吗?这些美好幸福的画面都将一去不复返了。)

引导学生快速阅读7-8自然段,找到能够表现出分分合合中,我对爱尔莎疼爱、不舍、纠结、复杂的心境的句子。

学生:快速寻找,朗读品味。

①我又高兴又难过地接待了它,就像我嫁出去的女儿遇到不幸回到家里来一样。

②它走后,我又十分想念它,特别是暴风雪的夜晚,我整夜想着它……

③我一步也不离开它,……我给它验血、吃药,和它睡在一起。我自己也忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子了。

④它渐渐恢复了健康,可是我舍不得丢开它。

⑤我搂住它的脖子,吻着它……

师:肯定学生的回答。继续假设问题——如果你是作者,你会一次次坚持送爱尔莎回到大自然吗,为什么?鼓励学生说出自己最真实

的想法,不论对错。

生:小组讨论交流,代表发言。

师:总结学生发言,升华情感。(爱,是无私的奉献,是真心的成全,是一心一意只为对方更好。爱,不是狭隘的占有。正因为爱尔莎是一只狮子,大自然才是它真正的家园,才是它自由奔跑的天地,因些无论作者内心多么不舍,她都不愿意将爱尔莎禁锢在自己的身边,而是会坚持将爱尔莎送会大自然。因为,这才是她对爱尔莎最无私的爱。)

(设计意图:通过图片的巧妙运用,将文字变得更加直接生动,从而给予学生更大的情感冲击,帮助学生加深对“我”与爱尔莎之间的深厚感情的感悟。通过对关键语句的寻找,再次加强对学生阅读能力的培养。通过问题假设,更好地使学生代入“我”与爱尔莎之间的角色,从而体会作者坚持将爱尔莎送回大自然这一行为中所包含的最无私和最诚挚的爱。)

四、拓展延伸,升华主题。

1、再相见,爱无言。

教师:出示数年后,作者与爱尔莎再相见的故事。

学生:简单谈谈自己的感受。

教师:肯定学生发言,并推荐学生阅读亚当森的书籍——《生而自由.野生母狮爱尔莎传奇》,从而更完整地了解“我”与爱尔莎之间的故事。

(设计意图:通过故事补充,使学生再次感受到“爱”这一情感在“我”与爱尔莎、甚至爱尔莎的后代之间绵延不绝的状态,从而进一步体会“无私的爱”对于生命的价值和意义;通过推荐书籍,激发学生进行课外阅读的兴趣。)

2、爱传承,续传奇。

布置课后作业,提出作业要求:回忆曾经与自己相处过的一只小

动物,并用生动的语言描绘出自己与它相处的一、两个小故事。

(设计意图:通过写作练习,让学生将对动物的喜爱与呵护之情与自身日常生活相联系,将书本的情感与现实的生活相链接,从文本走入生活,从而在锻炼学生的写作能力的同时,升华学生情感。)【教学反思】

在新课标的指导下,本人将《小狮子爱尔莎》这篇阅读课教学设计为四步,首先通过激趣导入,将学生的生活实际与课文内容相联系;其次通过自主阅读,使学生整体把握文本内容,并突破生字词;再次,通过细节品读,深入体会作者情感;最后,通过拓展延升,使学习再次回到学生生活实际,由此完成对学生引、导、品、践的教学活动。借此过程,本人力求在培养学生自主阅读、合作学习的能力的同时,使学生爱上阅读,学会爱护动物、与自然和谐相处。

PS:教学设计和PPT均为自制,图文资料主要参考于网络。