10.1 渔歌子优秀课堂实录

渔歌子

教学目标:

1.诵读《渔歌子》,读出词的节奏、韵味,能有感情背诵。

2.体会诗词所表现的内容,能用自己的话描述词的意境,对这首词所表达的情感能说出自己的见解。

3.了解学习诗词的方法,培养阅读古诗词的兴趣。

教学重点:

诵读出诗词的韵味。

教学难点:

体会诗词所表现的内容、意境,体会诗人的思想感情。

教学准备:

1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。

2.多媒体课件。

教学过程:

一、激趣设境,理解课题。

1.同学们,你们喜欢春天吗?在这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里,大家都能看到什么美丽的景物呢?学生自由说春天的景物。

这节课,我们一起学习一首描写春天的词《渔歌子》。拿出你的手和老师一起写课题。(板书:渔歌子)

3.“渔歌子”是这首词的什么?(词牌名)

4.词牌名规定了这首词每一行的字数,还限定了词的类型、种类,也限定了这首词的每一句的字数。我们先前还学到过哪些词牌?(忆江南)

5.词和诗不一样,它的句子有的——有的——所以,词还有一个名字叫——【设计意图:对“词牌”的教学,不仅让学生理解了它在一首词中的意义,更将先前学过或课外看到过的词牌也在课堂上作了交流,使学生对“词牌”的理解更真实贴切了。】

二、初读诗词,把握节奏。

1.读一读这首词。读三遍:一遍读准字音,二遍读通顺,三遍读出点词的味。大家听明白了吗?好,开始吧。

2.想展示一下自己的学习成果吗?先请同学来读一读这些词语:西塞山白鹭鳜鱼青箬笠绿蓑衣斜风细雨不须归

(1)先由个别学生读,再由男生齐读,女生齐读。

(2)这首词中有两个词不太常见,你读得很准。一个是——(箬笠)请你把这个词带到句子中领着同学们读一遍。

3.知道“箬笠”是什么吗?你很会观察。这两个字和“竹子”有关,是竹子编成的。

4.还有一个词,他读得也很准——(蓑衣)我们一起来读这句话。

5.读会了这些词语,再来读这首词,就容易多了。请同学来展示一下。(指名读、齐读)

6.大家把词读通顺了,古人读词还讲求节奏和韵味。怎么读呢?遇到第一声、第二声字的时候,我们把声音拉长一些,在遇到第三声、第四声字的时候,我们把声音——(生接)缩短一些。试试看。

7.“不——需——归——一”字音拉长一些。谁愿意来试一试?

8.把掌声送给她。一起来一遍,好不好?真好,词的节奏和韵味就这样被我们读出来了。

【设计意图:三遍诗词的朗读,让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求,大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学,是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境,这些意境正是由这一个个事物所组构而成。读词语,便是让学生在诵读的过程中,了解这些事物,为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。】三、赏析词句,感悟诗境。

1.同学们,一首诗有一首诗的诗眼,一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗?(板书:不须归)

2.“不须归”是什么意思?(不必回去,不愿意回去)

3.张志和为什么不愿意回去?

4.拿出你的笔,找一找这首词中写了哪些景物,把它圈出来。圈了哪些景物? (西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨)

5.一共是九种景物。景物很美,你觉得哪个画面最美?

6.你有没有看到这画面里的人?画中是他的背影,想象一下此时他会是怎样的面部表情呢?

7.还有谁能发现这首词中优美的东西?(各种颜色)

8.是呀,作者给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀!

9.一首词走进去,你不仅会看到什么,还会听到什么,闻到什么?用心去听一听、闻一闻,还能听到什么,闻到什么?(能听到白鹭的叫声,能闻到桃花淡淡清香)

10.(出示渔翁垂钓图)这幅图送给同学们。简单的27个字、9个景物被同学们读成了这样一幅美丽的画卷。你能用一个词形容这幅画吗?(如诗如画,诗情画意,栩栩如生)请同学们在稿子上写下你所看到的,听到的,闻到的一切。

【设计意图:打破串讲的传统古诗词学习模式,摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力,充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与,在参与中达到自悟自得。适时地提出练笔的要求,学生有话可写,有情可抒,既练习了写作,又将诗词的理解疏理清楚。】

四、丰富资料,品味诗情。

1.要学好一首词,不光要理解词的意思,还要了解作者写这一首词的背景,那有助我们正确地理解诗词的情感。课前有没有收集关于张志和的资料?结合他的生平说一说。

2.这位同学说了,他的诗多描写隐居生活,他为什么要隐居呢?(张志和当过官,后来被朝廷贬官了。他无心朝政,也不贪图名利,一心一意当名老百姓,在太湖边隐居。)

3.从他的生平中,我们又读到了一个淡泊名利的张志和。

4.我们再一起来读一读这首词,感受词中渔翁的形象。

5.反复复读了好多遍,能背诵了吗?师生共同配乐背诵。

【设计意图:通过交流学生课前查阅资料情况,培养学生自主学习的能力,使学生了解该词的写作背景,品读出“不须归”所蕴涵的情感。】

板书设计: