极昼和极夜的解释ppt配套的教学设计方案

《极昼和极夜的解释》教学设计

周春雪

教学设计

教学目标：

科学概念：

1.极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2.地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。

过程与方法：

1.用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。

2.意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要证据的支持，全面分析。

情感态度价值观：

感受科学制作带来的乐趣；意识到分工合作的重要性；体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。

教学重点：

学生运用模拟实验、画示意图等方式解释极昼极夜现象。

教学难点：

综合运用所学知识做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。

教学准备：

地球仪 教学过程：

一、谈话导入，提出问题

1.通过前面的学习，我们知道地球的运动形式有？

1

自转形成了？公转呢？

形成这些现象的必要条件是什么？地轴倾斜度是多少呢？

板书：自转

公转

地轴倾斜

2.四季昼夜长短的变化规律是什么？

3.地球上所有地方的昼夜都是这样变化的吗？（北极、南极）

4.认识北极（南极）：北极在地球的什么位置上？请指一指。南极呢？

5.北极和南极那里有怎样的现象？（长达半年白天、长达半年黑夜）

6.为什么地球的两极会出现这样的现象呢？

（

设计意图：通过谈话，充分挖掘与本课相关的知识，充分调动学生已有的知识和经验，为后面探究极昼极夜的形成埋下伏笔。）

二、模拟实验，探究极昼极夜产生的原因

一）模拟北极极昼，揭示极昼极夜概念

1.请两名学生模拟北极长期被太阳照射的现象。

1）谁能模拟北极长期被太阳照射的现象，需要什么材料？

仔细观察：地球绕地轴自转时，北极的现象？（始终是白昼）

2）解释极昼极夜概念：长时间出现白昼，长达半年，这样的现象叫极昼。长达半年的黑夜,叫什么？

（极夜） 2.认识地轴倾斜对极昼极夜产生的重要性。

（教师演示阳光照射地轴不倾斜的地球仪上）请学生观察看到的现象并表述，和刚才的模拟实验有何不同？

归纳：地轴倾斜是极昼极夜现象产生的重要条件。

（设计意图：学生直观演示，再现极昼极夜现象，加深学生对此概念的透彻理解。教师再次模拟，

请生对比两次观察到的现象。在看到的现象对比冲突中，感知地轴倾斜是产生极昼极夜现象2

的重要条件）

二）模拟公转，探究极昼极夜的交替

1.引导：无论地球怎样自转，北极永远是极昼，南极永远是极夜。北极有极夜现象吗？和什么有关？

2.模拟公转，采取直观演示、图示法进行解释

1）现在老师想请你们模拟一次公转，要求从冬至、春分、夏至、秋分这四个典型位置进行观察。

模拟时注意什么？（课件出示）

2）分组实验，教师巡视

3）汇报交流，引导学生修正示意图。（请生板演示意图）

播放动态课件(公转演示图1)帮助学生再现模拟公转时出现的现象，辅助修改示意图

3.观察发现极昼和极夜现象是交替存在的。

1）仔细观察：冬至时北极极夜，而到了夏至出现了极昼，这和什么有关？

2）学生发现并小结：

冬至时：北极是极夜——南极是极昼

夏季时：北极是极昼——南极是极夜

4.观看极昼极夜视频，在太空中让学生对极昼或极夜现象有一个完整的科学解释。观看后让学生口述科学的解释。

5.通过模拟实验、观看视频，我们最终发现极昼极夜的形成和什么有关系？

归纳：极昼和极夜的形成和地球公转、自转、地轴倾斜有关。

（设计意图：让学生用语言直接描述极昼极夜产生的现象，对学生而言是个难点。因此采取动手模拟实验，在直观实验后，亲自动手画一画，讨论交流观看视频等方式，使学生在学习探索中求真

3

知。直观模拟后，再用图示法解释，充分体现了由直观到抽象的教学理念。在学生用图示法进行解释时，采取由扶到放，体现了教学层次性。）

三、探究地轴倾斜度对极昼极夜范围的影响

1.地轴的倾斜度大约是23.5°，如果变成这样（90度）会发生什么现象？（边说边演示）

2.如果我们处在极昼范围内，对我们会有何影响？

四、拓展与思考

1、欣赏极地风光：研究了这么久，我们一起来欣赏美丽的极地风光吧。

2.如果你是科考队员，你选择什么时候去南北极呢？为什么？

板书设计：

4

课后反思：

5