最小公倍数第二课时教案

<<鸟的天堂>>教学设计张云

一、教学内容:

《鸟的天堂》是人教版六年制小学语文教材第十一册第六单元的一篇借景抒情的美文,是著名作家巴金先生的作品。

二、教材分析:

文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。本单元的训练重点是在理解课文的基础上,引导学生领悟作者的表达方法。这篇课文表达上的特点主要表现在两个方面:第一,抓住景物特点,进行静态和动态的描写;第二,借景物描写表达感情与直接表达表达感情的方法相结合。

三、设计理念:

新课程明确指出:让学生好学,乐学,激发学生学习的积极性,培养他们丰富的情感。情感是小学语文教学的灵魂,情感是最宝贵的教学资源,师生在教学互动过程中,教师要有意识地将学生引入文本折射的情感情境中,使学生共同完成内心体验及内心世界的丰富。教师要努力营造师生情感积极投入的氛围,让学生自主地与文本对话,与角色沟通,真正做到入境、入情、入心,让课堂教学成为学生、文本、教师三者的融合体,努力提高课堂教学的生命力。

四、教学目标:

1、初步领会文章内容,了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。懂得大榕树成为鸟的天堂的原因。

2、采用不同的阅读形式,使学生领悟作者描写景物和表达思想情感的方法,提高学生的阅读、写作能力。

3、使学生感受“鸟的天堂”人与自然友好相处的和谐之美,增强环保意识。

五、教学重点:

感悟体验大榕树的特点和鸟的特点

六、教学难点:

1、为什么要把大榕树称作鸟的天堂?

2、体会大榕树硕大无比和充满生机的美丽,以及群鸟快乐自由的生活。

七、教法学法:

1、情感教学法。

2、自主学习

八、教具准备:

教学挂图、多媒体

九、教学过程:

(一)激趣导入

1、(师板书“天堂”)同学们,你理想中的天堂是什么样的?(生自由发言)大家的想象力真是太丰富了,带着我们走进了梦一般的世界,那你想知道“鸟的天堂”是什么样的吗?(板书“鸟的”)就请和我一起走进这里吧!

(设计理念:利用学生喜欢幻想这一年龄特点,教学伊始就抓住学生的心,激活学生思维,设置悬念,吸引学生,充分调动学生积极性。)

(二)初读课文,初步感知课文内容

用你喜欢的方式读课文。

1、注意读准字音,读通语句。

2、想一想,什么给你留下了最深的印象?

(设计理念:初读课文,让学生有一个整体的印象,学生知道:这篇文章讲了什么,读完之后我喜欢那哪部分,为后面的精读作好铺垫。同时又给学生一个自由的空间,用喜欢的方式读书,尊重了孩子的读书习惯。)[

(三)抓住重点,感悟体验

1、学生默读课文描写大榕树的这一部分,边读边想边划,读完以后,想一想,说说你有哪些体会收获?(注)

(1)大榕树的“大”,你从哪些地方看出来的?让学生在充分阅读的基础上,从文本具体的语句中感悟体验出大榕树(独木成林)的大。(一簇簇,许多,看不清,不可计数,卧)

(2)大榕树的“茂盛”、“富有生命力”,你是从哪儿看出来的?再读你划出来的这些句子,感受大榕树的活力。(树叶真绿的可爱……

榕树正是茂盛的时期……这美丽的南国的树)

重点理解“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

(一片片树叶绿的发亮,再眼前闪烁,就像一个个新活的生命,是那么有生机和活力,让人眼前一亮)

(适时评价,激发兴趣)

2、默读课文这一部分,然后闭着眼睛,听录音读课文,说说这时你眼前呈现的是一副什么样的景象?

3、看图,进一步感受大榕树的硕大无比以及富有生命力的美丽。教师配音简介“鸟的天堂”。(这是一株500多年树龄的大榕树,它位于广东省新会市南部天马河上的一座小岛上。榕树树冠大的出奇,浓阴覆盖着天马河河心小岛上约20亩土地,独木成林。乘小艇从近处看,枯藤交错,犹如原始森林;从远处看,就成了浮在水面上的绿洲,景色奇特迷人。)

(设计意图:安排几次不同的朗读形式,如默读,听读,师范读,自读等,理解课文内容,体会作者情感,与文本相通,与作者共鸣。巧妙设计教学环节,做到有张有弛,稳定学生兴趣,利于下一个高潮的出现)

(四)重点品析,有感情朗读课文

1、练习有感情的朗读这一部分课文的重点语句。

注意下面两句话的读法:

“我/有机会/看清了它的/真面目,真是/一株/大树,枝干的数目/不可计数。”

“那/翠绿的颜色,明亮地照耀着/我们的眼睛,似乎/每一片绿叶上/都/有一个/新的生命/在颤动。”(注意停顿,重音)

生自由朗读,也可结组读

师(你听到了什么,你感觉到了什么?)

2、看到这么美丽的南国的树,请你展开丰富的想像,这时你最想怎样?(生自由发言)

生1:我如果是一个音乐家,我会用最动听的歌喉,为他唱响美的颂歌。

生2:我如果是个画家,我会用最亮丽的色彩,描绘出迷人的画卷。

生3;我想如果生活在这里该多好!

……

师:(老师也想变作一只快乐的小鸟,到这株漂亮的大榕树上安家落户,那将是多么美好啊!)

(设计理念:循序渐进,步步推进,为情感搭建一个平台,让学生感到不吐不快,由想说,敢说到会说,从而提高学生口语表达能力)

(五)抓住重点语句,继续感悟体验

1、学生默读课文描写“鸟”的这一部分,边读边划边想,说说你有哪些体会收获?

(1) 鸟“多”(数量多、种类多)你是从哪些语句中看出来的?鸟儿欢快自由,你又是从哪些语句中看出来的?)

数量多:我们把手一拍,……到处都是鸟声,到处都是鸟影。

种类多:大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。

快乐,自由;……一只画眉鸟飞了出来……兴奋的叫着,那歌声真好听。

2、默读课文,边读课文,边想像群鸟盘旋飞舞,婉转啼鸣,欢快自由,把这幅场景深深地留在自己的脑海中。谁来把你看到的这一壮观的景象说一说,和大家一齐分享?

生1:我仿佛看到了上千上万只鸟一起翱翔,在蓝天下嬉戏。

生2:我看到海滩上停泊着一群群鸟,有的在梳理羽毛,有的再捕食水里的游食……

生3:我看到有一对母子,鸟妈妈正在和小鸟亲密的说着什么,那只小鸟乖顺的依偎在妈妈周围,好美啊!

……

3、放课件影片,随着音乐,图片深入体会榕树的美和鸟儿的自由。

(设计意图:学生再次与文本对话,能找出具体语句,加以体会,与心灵沟通,将文本抽象的表述转化成形象的画面,使学生情感达到高潮)

(六)重点品析,有感情朗读课文

1、练习有感情地朗读课文,看哪位同学能把鸟儿给读活了,让它们自由地在我们面前飞翔。

注意评价(说说你仿佛看到了什么?)

2、请你展开丰富的想像,说说你想对这些鸟儿说些什么?

(设计意图:学生第二次有感情朗读文章,情感升华,此时鸟的天堂已形象的展现在大家面前,再次朗读,利于学生对文章的把握与感情的释放。)

(七)针对文章内容,大胆质疑

你觉得还有哪些不明白的问题?提出来和大家讨论

(1)为什么把大榕树叫做鸟的天堂?

(2)大榕树为什么会成为“鸟的天堂”?

(3)为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂?

师给予鼓励,引导讨论。

(设计意图:梳理文章脉络,从这些问题的回答中,体会人与自然友好相处的和谐之美,使学生潜移默化的增强环保意识)

(八)回顾内容,引发感受。

现在,谁最想告诉老师,学了这篇课文你有什么收获?

(设计意图:培养学生概括文章内容的能力,锻炼学生胆量,加深印象,确实受到美的熏陶)

(九)拓展作业

“鸟的天堂”已是一处游览胜地,请你搜集有关资料,写一篇解说词!并亲自当回小导游,在中外游客面前介绍《鸟的天堂》

《观潮》教学设计张云

一、教学目标

1.引导学生边读书,边抓住有关描写潮水的词句,通过联系上下文或结合生活实际等方法来想象画面,从而感受到钱塘江大潮的神奇壮观,并鼓励学生把自己的阅读感受与他人交流。

2.有感情地朗读课文,指导背诵课文第三、四自然段。

3.让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观、壮美山河的热爱之情。

二、教学重难点

教学重点:

1.有感情地朗读课文。

2.引导学生读懂三、四自然段,即引导学生抓住潮来时潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语来理解大潮的雄伟气势。

教学难点:引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇,从而深切体会到钱塘江大潮,被称为“天下奇观”。三、教学策略:

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。因此,本课的教学设计力求创设开放互动的课堂情景,并立足于以读为本,读中感悟的教学思想,引导学生在意境中悟情,明理。四、教学过程

(一)谈话引入,激发兴趣

1.同学们,上节课我们初读了《观潮》这篇课文,还学习了生字新词,那我们就比比谁的记忆力最强,好吗?

出示课件:复习重点词语,理清课文脉络。

平静闷雷滚动一条白线白浪翻滚山崩地裂漫天卷地风号浪吼

这四组词语,都是描写钱塘江大潮的,那么有什么不同呢?(这四组词语分别描写了潮来之前、潮来之时、潮来之后潮水的样子和声音。)

2.师生问读。这节课,老师就和大家一起去钱塘江观潮。

师问:是啊,江潮还没有来,江面什么样?生读描写江面的句子。师问:江边又是怎样的景色?生读描写江边的句子。师问:海塘大堤上又是怎样的景象呢?生读描写海塘大堤上的句子。人们等啊,盼啊!那么,如果你就是这人群中的一员,你会等着什么、盼着什么?心情又是怎样的呢?

【设计意图】在师生轻松的问读中,把学生们已经读懂的内容重新建构起来,也可以渐渐地让学生们由读者转向一个观潮者,勾起学生们观潮的强烈欲望,自然而然地把学生带入文本当中,身临其境地感受大潮的雄奇。

(二)重点切入,体验大潮的雄奇

1.引导默读,总体感受潮来之时的景象。现在请你认真默读课文三、四自然段,看看课文是怎样把钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体的?可以边读边画出你喜欢的、感受深的语句,还可以在

旁边做批注。

2.指名读文。把感受通过读抒发出来,并适时引导学生揣摩作者在表达上的特点。(比喻句的运用)

3.品读文本,深入体会潮的声音和形态之奇。引导学生边读边谈谈自己想象到的。

(1)“午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动……” 学生们很容易抓到第一句,我们可以借助学生的朗读,引起大家的发散思考。具体操作是:我刚才听到你在读这句话中,特别突出了“好像闷雷滚动”,你能说说此时听着这滚滚而来的声音,你仿佛想到了什么吗?预设生成:此时,孩子们可能会结合生活实际,说道:平时我听到过大雨来临之前,那由远而近的滚滚的雷声,预示着一场倾盆大雨即将来临,那么此时听到潮水发出的隆隆的声音,虽然比较沉闷,但持续不断,我想潮水的来势也一定很猛、很大。小结:是啊,就像他刚才联系生活实际体会的那样,未见其形,但闻其声,虽然潮水还距离我们很远,但却能听到它滚动不止的声音。再请几个学生带着自己的感受再来读这一句。是不是真像你们所说的这潮水来势汹涌呢?过了一会儿,潮水又有什么变化呢?

(2)“过了一会儿……” 学生会紧接着抓住“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面”这一句来加以体会。引导学生抓住“很快移来”“拉长变粗”“横贯江面”这几个词语,加以具体的想象和描绘(潮水前进的速度越来越快,而且离我们越来越近,

我们不只能看到潮水的头,还能看到整个江面都是飞奔而来的潮水,这就是“横贯江面”。)通过朗读再现这壮观的景象。出示课件:大潮由远及近的视频画面。齐声朗读这句话。到浪头越来越近的时候,大潮又是怎样一番情景呢?

(3)“再近些……” “只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。”这一句话比较好理解,可以提示学生们借助数学常识“两丈相当于6米多”来深刻感受到“两丈多高的水墙”是多么的壮观啊!引导学生描述眼前所出现的画面:“我们眼中只见汹涌的潮水形成无数的巨浪翻滚着,一浪高过一浪,一浪盖过一浪。”有的说:“我好像看到巨浪相互交错、撞击,形成一堵高大的水墙,而看不到那条白线了。”还有的说:“江边的、远处一切景物都已被这如同水墙一般的、不断翻滚、奔涌的潮水挡住了,看不到了。”

(4)“越来越近……” 出示课件:通过句子的对比,体会词语的精妙作用。①浪潮越来越近,犹如白色战马奔来。②浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马奔来。③浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。学生们在①和②的比较中,可发现:前文提到了潮水横贯江面,此时潮水掀起的无数巨浪就像千万匹战马一样,马不停蹄地向前奔涌,后浪推着前浪,前浪引着后浪,所以作者用上了“千万匹”这个词语。在②和③的比较中,可发现“齐头并进、浩浩荡荡”写出了潮水铺天盖地般、如万马奔腾般地奔涌的具体样子,其场面浩大、宏伟、壮观。趁着学生们交流的高潮,请三个同学依次读出这句话,要求一个比

一个读得更有气势。其他人闭眼欣赏,以强化这些关键词语的作用。这样对形象直观的词句比较和诵读,不仅帮助学生理解了关键词句,让学生感受到课文中语言文字的魅力,与作者的情感产生共鸣。引导学生继续抓住潮水的特点来体会:这磅礴的气势仅从形态可以看出来吗,你还从哪些词句体会到这大潮势不可挡?自然而然,孩子们会抓住“山崩地裂、好像大地都被震得颤动起来”来想象当时大潮咆哮、怒吼着,似乎吞没了整个江边上的一切声响,耳朵也都要被震聋了。这无比巨大的声响更能衬托场面的壮观。指导朗读:带着此时的感受完整地读出第四自然段的最后一句。

4.有感情朗读,领略大潮的变化奇观。小结:作者随着时间的推移、位置的变化,按由远及近的顺序描写了潮来时的景象,使我们仿佛和作者一起站在钱塘江畔,听到的声音越来越大,看到的潮水越来越近,浪头也越来越高。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪,为之(骄傲)!

5.师生合作读二至四自然段,引导学生在读中发现作者的写作顺序。

(1)学生读描写大潮的语句,其他的由老师读。

(2)读后你们发现什么了?是按照由远及近的顺序写的。

6.出示课件:观看完整的大潮变化的视频。

(1)看了视频之后你们有什么感受啊?用一个词或一句话说说。

(2)请你再来读读二至四自然段中最能够表达你现在心情的句

子,一会儿读给同学们听。

(3)让我们把三、四自然段背诵下来。

7.略读“潮过后”部分,感受大潮气势犹在。最后一个自然段其实重点词句也不少,但通俗易懂。而且学到这儿,我们都知道还要注意教学时间和重难点的分配,引导学生读中关注“还在、依旧、才”这三个词语,体会到大潮气势犹在。

(三)梳理整篇文章的顺序,回归整体

(四)布置作业

1.有感情朗读课文,背诵课文三、四自然段。

2.做小导游,把钱塘江大潮的景观讲述给家长听。