28 风筝优质课教案

《风筝》教学设计

一、教材分析

这是一篇回忆性的散文。叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。文章以风筝为引线，可分成四段：

第一段（第1自然段）风筝对于我是一种惊异和悲哀。

第二段（2～4自然段）回忆了小弟爱风筝，做风筝，而“我”对他粗暴的态度；

第三段（5～11自然段）中年后我对对小弟的补过，然而小弟并不觉悟。

第四段（12自然段）我对这些人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。 全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，也有鲁迅的自省精神。 二、教学目标

（一）知识与技能目标

1．正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。

3．要在整体感知课文内容的基础上，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。

（二）过程与方法目标

自主、合作、探究的学习方式。

（三）情感态度与价值观目标

从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。

三、教学重难点

整体感知课文内容，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。

四、教学用具

多媒体辅助教学。

五、课前准备

布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

用自己的话试着概括文章主要讲了一件什么事。

六、教学过程

第一课时

（一）诗歌导入

1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。

《村居》

【清】高鼎

草长莺飞二月天。

拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早。

忙趁东风放纸鸢。

师：这首诗描写了一幅什么情景？你们喜欢放风筝吗？ 学生自由作答。

师：今天我们就学习一篇关于小孩子放风筝的文章《风筝》。它的作者是鲁迅。

补充板书：风筝

看到这个题目，你有那些想法？

预设：生：谁放风筝呢？

这个风筝是什么样的呀？ 放风筝放的开心吗？

下面让我们带着思考一起走进这篇课文。

用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。 （二）初读课文，整体感知

1．同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字或读不准的字在书上标出来。并写在预习本上。

2．交流预习本上的字。

教师预设易读错的词语有：

丫杈chà 蜈蚣wú 什物shí 虐杀nüè 伶仃líng dīng 嫌恶xián wù 惊惶huáng 憔悴qiáo cuì 瑟缩sè

让学生读一读这些词读。

3．指名读文。随机指导。

包含生字的随文指导。

重点指导：

生字 丫杈chà

憔悴qiáocuì

模样mú

嫌恶xián wù

可鄙bǐ

什物shí

惊惶huáng 瑟缩sè

惩罚chéng 虐杀nüè

宽恕shù

苦心孤诣yì

堕duò

蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng 2．多音字 è

凶恶 恶

ě

恶心

wù

嫌恶

shí什物 mó

劳模 shén什么 mú

模样

（三）默读课文，自主学习

师：刚才我们一起走进了课文，能不能说说文章说了一件什么事？

首先让同学们在小组内互相说。

教师分小组随机抽让学生说，（注意要照顾到不同层次的学生。）

预设：鲁迅的弟弟小时候特别喜欢放风筝，鲁迅却不允许弟弟放风筝，现在他很后悔自己当年的所作所为，向自己的弟弟道歉寻求原谅，但是弟弟已然全然忘却，因而鲁迅的心情依然沉重着。

教师及时提示以便说的更完整：

鲁迅为什么后悔？

弟弟有没有原谅他呀？

他现在的心情如何呢？

学生再次阅读思考。

指导以后要注意让学生重新说一遍。检查效果，看学生是不是把握住了文章的主要内容。

师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。

（四）作业

1．预习作业：细读课文，把自己的感受写在预习本上。

2．课下查阅有关鲁迅的生平资料，读读有关鲁迅的故事。

把自己读资料的收获、感受写在预习本上。

第二课时

（一）回顾所学内容

回忆课文讲述“我”和弟弟之间关于风筝的故事。

默读课文，想想，从这篇文章，你读到了些什么？

预设：学生整体把握鲁迅对当年事件的深深自责。

（二）细读文本，思考感悟

（由学生感悟）提出中心话题：鲁迅对当年的所作所为什么那么后悔？你又是从文中哪些段落体会到鲁迅的后悔的？

1．小组讨论：（给学生充分讨论、小组交流的时间，指导学生将找到的语句标注下来，并进行交流。）

2．全班交流：

教学预设：

生：从文章中的第五自然段我们可以看出鲁迅开始为自己的行为后悔了，因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

可是鲁迅却不允许，他对自己的弟弟做了“精神的虐杀的一幕”

（1）“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你们同意这种说法吗？从文章中的那部分我们可以体会到？

生1：从第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十多岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的纠缠解开了，他高兴的跳跃。”

通过“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“惊呼”“跳跃”。

我体会到了“小兄弟”虽然自己不能放风筝可是他看的那么入神，那么专著时而“惊呼”时而“出神”体会到了他是多么的喜欢放风筝。小孩子都喜欢玩，所以说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

师：对了，你们喜欢玩，我小时候也喜欢玩，我的孩子她也很喜欢玩。

那么你能不能给大家读读，把小弟弟当时的心情读出来。

还有谁想读一读，说说你对这部分的感受？

师：在生活中你有没有类似的经验感受？

生：有看球赛。

打游戏我也会禁不住喝彩欢呼。

师：我相信很多同学都有过类似的经验感受，那么大家都来读一读，体会体会小兄弟对放风筝的无比喜爱。

（2）那么同学们，我们还回到我们的问题，“精神虐杀”是什么意思？哪一幕是“精神虐杀”的一幕？

生：文章的第四自然段是“精神虐杀”的一幕。

师：给大家读一读。

师：你们从中感受到了什么？

生：我感受到鲁迅当时

生：我感受到小兄弟当时特别惊恐无助。

师：你从哪个句子，那些词体会到的？

生：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”我从他的动作神态”惊惶地站了起来”

失了色瑟缩着”体会到的。惊惶就是很惊恐的样子，“失了色”

说明因为害怕变了脸色，并且还全身发着抖。

师：本文在写我对小兄弟的精神虐杀一幕时，写到“留他绝望的站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”

请你合理想像一下小兄弟会是怎样的一副情景。

生：终于忍不住哭了起来。因为鲁迅在时他根本不敢哭。

生：他捡起心爱的风筝，可是风筝根本不能再修好了，眼泪一滴一滴落下来。

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。这也是他后悔的原因。

同学们谁来给大家绘声绘色的读一读

，注意读出自己的体会感受。

（3）同学们现在你们也一定可以理解当鲁迅明白“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”时，他什么样的心情了，但这样的心情我们再来读读五六自然段。

（三）文本主题深入研究：

师：同学们鲁迅为什么对一件过了那么多年的事仍然不能释怀，看到风筝是一种无可把握的悲哀。仅仅因为这件事吗？

请同学们看下面的资料：（课件出示与主题相关鲁迅资料。）

鲁迅是一个求知欲很强的人，早年曾经以优异成绩卡口如日本学医。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅也想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。他发现，在日本，作为一个弱国子民，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”。有一次，在上课前放映的幻灯画片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在强国林立的现代世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的

精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。在当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性？中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。

阅读资料，指导学生从课文找出对自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的语句，反复诵读，体验怒其不争。

预设：文中最后两个自然段。

带着对文本此时的理解感受，再来读读这篇不同一般的童年故事吧！

（四）师总结

这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 （五）拓展活动

阅读《童年书架》有关鲁迅的文章。培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。

通过检查，将学生的认读进行有效落实，保证学生的认读没有障碍。

捕捉学生的直觉感受，整体感知全文。

通过中心话题让孩子能够深入文章的字里行间去品味。

此处，通过问题的设计，调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，此处意在培养学生品味语言文字的能力，同时让学生在朗读中，在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。

此处，通过问题的设计，调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，对文本本义的理解一直是设计这节课时的难点，因为距离学生的时代背景是很有差距的。因此，教师此时适时适当的资料补充，对学生对鲁迅的了解是很有帮助。

此时仍应回归文本，让学生更深刻体会文本语句的真正含义，用多种形式读

的方式表达自己此时的理解。

（六）课后检测题

1．给下列词语中划线的字注音。

丫杈 可鄙 虐杀 笑柄 瑟缩

点缀 宽恕 苦心孤诣 嫌恶 什物

2．根据拼音写出汉字词语。

jué bié（ ） dàng yàng（ ） qiì（ ）jīng huáng（ ） huǎng rán dà wù（ 3．按要求写成语（或俗语）。

①表达愉快心情的： ②带“苦”字的成语，如 4．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

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）