2.1.2 确定信息来源优质教案设计

第二章第一节《获取信息的过程与方法》说课稿

林静芝

我说课的题目是：《获取信息的过程与方法》。主要分为三个方面来说课,分别是说教材、说教学策略、说教学过程。 一、说教材

1、本节是整个教材的重点，因为信息技术课程的任务是培养学生的信息素养，掌握基本信息技术，具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，而本节内容就是达到以上目标的重要途径之一。

2、教学目标：

知识与技能目标：了解信息获取的一般过程，认识到信息获取活动的多样性和广泛性，掌握信息获取过程的各个环节及相互间的作用，并能提高信息获取的效率。

过程与方法：主要由学生讨论，老师适时引导并汇总。

情感态度与价值观：通过对问题的分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。并通过同组学生的合作，培养他们的合作精神与努力探究的好习惯。

3、教学重点、难点：

教学重点是对信息获取的各个环节的剖析

教学重点是对获取信息方案的正确选择、成功确定

二、说教学策略

1、说教法

主要是以问题的形式进行教学，并根据学生的反映在课堂上做相应的第

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处理。

2、说学法

遵循认知规律，充分发挥主体作用，采用观察法、探研法，使学生独立学习和协作学习相结合。学习的过程如同学生们自己在支架上攀登，同化或顺应自己的知识结构，探索获取信息的一般过程，探索学习科学知识的方法，创造性地发表自己的见解，或在讨论中展示自己的才能，自己建构信息技术相关知识，真正发挥学生课堂主体作用。

三、

说教学过程

根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

（1）创设情境，激情导入

（5分钟）

首先通过“中国科学院院士杨叔子打猪草”故事，创设情境：杨叔子院士不认识猪菜，那他又是如何识别猪菜从而出色、超额地完成了任务的呢？引导学生独立思考，自由回答。根据学生回答，教师加以指导，指出解决以上问题的过程实际是一个获取信息的过程，引出课题《获取信息的过程与方法》。

此环节中的情境贴近学生实际生活，设置的问题很容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，调动学生学习的积极性和主动性。

（2）积极探索，精心研究

（12分钟）

进一步提出问题，“如果需要你去完成这个任务，你又会怎么做？”让学生独立思考，教师启发学生考虑“在哪里能找到这些信息？怎么找？”引导第

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学生归纳出获取信息的简单过程。设计新的问题“班委准备组织同学们周日去潮州游玩，要了解潮州周日的天气信息”，让学生独立思考，自由回答“哪里有天气预报？哪些方法能够获得周日的天气情况？哪种方法最好？为什么？”引导学生归纳出获取天气情况的过程。然后让学生通过小组讨论，分析以上两个问题的解决过程，找出一般规律，推导出信息获取一般过程的四个环节。

此环节的设计依据建构主义学习理论，让学生成为信息加工的主体，根据解决实际问题的经验，自主建构学习内容。在教学中需要注意的是，要发挥教师的主导地位，教师要根据学生反馈的情况，做适当的诱导，以保证有效的完成教学内容。本环节投影主要内容如下：

（3）深入剖析，知识探究

（15分钟）

结合第二环节的情境，设置新的问题“通过刚才的活动我们了解到周日的天气晴好，可以去游玩，想提前了解一些潮州的旅游景点，怎么办？”让学生以小组为单位，通过讨论，制定解决问题的方案。教师分析学生制定的方案，同时诱导学生剖析信息获取的各个环节，指导学生优化设计方案。

1对“确定信息需求”的剖析，主要是让学生根据以上三个信息获取事例中对信息需求的描述，自己归纳出确定信息需求时要包含的要素。

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2在剖析“选择信息来源”时，要求各小组自由讨论有哪些信息来源，并对其进行分类，根据学生的讨论结果，教师诱导分析各种信息类型的优缺点，指导学生优化方案中信息来源的选择。

3学生明确了信息的来源后，推出信息获取方法就比较容易了。所以，可以直接让学生自由回答不同的信息来源对应的获取方法，指导学生优化方案中确定的信息获取方法。

4引导学生回顾第一章中介绍的信息的一般特征，强调信息的价值性和时效性特征，说明信息评价的重要性，启发学生可以从哪些方面对信息进行评价。

在第二环节学生了解了信息获取的一般过程的基础上，结合教学目标和学生的认知水平，设置任务，使学生在任务的驱动下，主动进行知识的建构，在完成任务的过程中，将信息获取的过程内化为个体的自然意识，从而提升学生的信息素养。

（4）迁移深化，拓展延伸

（8分钟）

要求各小组确定日常生活中的一个主题，填写下表：

主题：1、“焚书坑儒”的历史背景

2、中国联通和中国移动的资费标准

3、李白和杜甫各十首诗。

你的信息需求

可能的信息来源

最终采用的方法

信息保存

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完成后各小组相互交换方案，互相品评，相互改进。在课后对方案进行实践。

四、小结：

学习和了解信息获取一般过程的最终目的，是使学生在遇到实际问题时，能够从问题开始，分析信息需求，从而确定信息来源，然后选择适当的方法来获取信息。在环节的活动中，教师要指导学生进行发散性思维，发掘日常学习、生活中的各种信息获取活动，体验信息获取无处不在并进而认识其重要性。

五、教学反思

本节要求学生能对信息获取的过程有一个全面的宏观把握，当学生遇到问题时，能够产生自然而然的信息意识和信息需求，继而引发自觉地信息行为。教学中，通过设置情境，布置任务，学生学习的积极性和主动性都比较高，能够根据所学的知识制定出获取信息的方案。感到遗憾的是，由于时间有限，不能够让学生在课堂中实践信息获取的过程。

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