2. 运动的合成与分解教学内容概述

运动的合成与分解

【教学目标】

一、知识与能力

1.在具体问题中知道什么是合运动，什么是分运动。

2.知道合运动和分运动是同时发生的，并且互不影响。

3.知道运动的合成和分解的方法遵循平行四边形法则。

4.能够运用平行四边形法则解决有关位移、速度合成和分解的问题．

二、过程与方法

经历从真实物理情景中捕获分析问题的方法。

三、情感目标

体验运动的合成和分解是研究复杂运动的一种基本方法。

【教学重点】

对一个运动能正确地进行合成和分解

【教学难点】 具体问题中运用平行四边形法则解决有关位移、速度合成和分解的问题。

【教法与学法】

抛锚式教学模式 情境学习

【教学用具】

多媒体、CAI课件、小球、“J2107运动合成分解”演示器

【教学设计】

一、创设情景

导入新课

教师演示：

说明直线运动中，建立一维坐标，据运动规律，就可以确定任意时刻的位置，进而知道它的运动轨迹。如果研究复杂的运动，我们怎么办呢？

本节课我们就来学习一种常用的一种方法——运动的合成各分解。

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从常见的生活现象入手，表明学习的必要性，激发学习的兴趣

二、新课教学

(一)用实验创设情景，明确相关概念

用“J2107运动合成分解”演示器演示； Flash演示起重机货物的运动。

总结得到什么是分运动和合运动：

a.小球在竖直方向的运动和水平方向的运动，叫做分运动。且两个方向上的运动互不影响，是相互独立的运动。(教师帮助学生理解运动的独立性) 小球实际发生的运动叫做合运动。

b.合运动的(位移、速度)叫做合(位移、速度) 分运动的(位移、速度)叫做分(位移、速度) (达成学习目标1.在一个具体的问题中知道什么是合运动、什么是分运动，知道合运动和分运动具有同时性，而分运动之间彼此独立、互不影响。) (二)运动的合成和分解方法

结合“J2107运动合成分解”演示器。

[讨论问题1]若经t时间，小球竖直向上运动位移为s1,水平方向运动位移为s2，能否知道小球的合位移s ? [讨论问题2]若经t时间，知道小球的合位移s，能否小球竖直向上运动位移为s1和水平方向运动位移为s2 ? 结论：运动的合成和分解遵循平行四边形定则

(达成学习目标2.知道什么是运动的合成、什么是运动的分解，理解运动的合成和分解遵守平行四边形定则。让学生感受到学习新的物理概念的现实意义。) (三)真实情景分析应用——小船过河

1.课件展示

2.讨论问题

[讨论问题1]小船的实际运动是怎样的？哪一个是合运动？哪一个是分运动？

[讨论问题2]分运动彼此独立吗？合运动、分运动之间有无相互联系？

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[讨论问题3]小船过河的最短时间由哪些因素决定？小船过河时间最短的条件是什么？ [讨论问题4]探索船头沿着什么开行方向小船过河位移最短？(当v船＞v水) [课后思考] v船＞v水的限制条件意味着什么？是否意味着还有其它的情况？(课堂留白) 3.解决问题

4.变式情景

[变式情景1]如果水流的速度在河中央更快，是否影响小船过河的最短时间？

[变式情景2]教材习题(教师用课件演示，增强感性认识) [思考分析]两个分运动是直线运动，什么情况下他们的合运动不是直线运动？什么情况下它们的合运动是直线运动？

两直线运动的合运动的性质和轨迹由各分运动的性质及合初速度与合加速度(或合力)的方向和大小关系决定．据时间情况，是否上课分析，但把握好难度

(达成学习目标3.能够运用平行四边形法则解决，实际问题中有关位移、速度合成和分解的问题。教师可以根据学生的“最近发展区”给予适时和适量的补充和提示，把学生的学习活动一步一步地引向深入。) 三、板书设计

【设计思想】

情境学习的意义在于，让学生置身有意义的情境中对知识进行主体性的建构，揭示真实的生活情境在学习中的内在意义，获得积极有效的知识，促进知识的迁移。

在情境学习中，教师的角色不仅是作为学习内容上的引导者，而且也是一个学习和问题解决过程的学习者。而且，教师的活动是，通过向学生问他们应当自己问自己的问题，来对学习和问题解决过程进行指导和建模。这是参与性的，不是指示性的。

情境学习对应的一种教学方式就是抛锚式教学(anchored instruction)，它是从物理情景中捕获物理问题和这一问题的情境脉络。如运动合成和分解实验演示、小船过河都是有针对性的物理情景。要求创设鼓励学生积极地建构有趣的、真实的、完整的物理情境。其主要策略

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是：搭建“脚手架”、围绕“锚”组织教学、鼓励学生主动学习、提倡合作学习。如系列的问题讨论和变式情景是教师给学生搭建“脚手架”；三个学习目标就是这堂课教学的“锚”。

在新课程背景下，进行上述抛锚式教学，可以为教师在物理学科的教学中设计以学生为中心的学习环境进行情境学习提供参考。

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