综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学教学教案设计

坚持唯物辩证法

反对形而上学

【教学目标】

1.知识方面

识记：①唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。

②唯物辩证法与形而上学的分歧。

理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。

2.能力方面

①逻辑思维能力。本框是对唯物辩证法的基本观点进行概括和总结，与形而上学的观点进行对比和分析，并进而对学生提出“坚持唯物辩证法，反对形而上学”的要求。通过教学培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力。

②抽象思维能力。通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较，培养学生的抽象思维能力。

3.觉悟方面

通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。认识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。

【学案流程】

（一）课前准备

1.搜集

①关于克隆人、转基因食品等科技前沿方面的资料。

②关于人的活动对环境的影响。

③你感到困惑的人生或社会问题。

2.思考

①用辩证法的观点分析评价克隆人、转基因食品等现象。

____________________________________________。

②人的活动对环境有何影响？

这给我们什么样的哲学启示？

____________________________________________。

③尝试分析评价你所困惑的人生或社会问题。

你能用辩证的方法来分析评价吗？

____________________________________________。

（二）问题导学

1.简述辩证法与形而上学的分歧及根本分歧是什么？

答案：唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观和方法论。它们的分歧表现在以下几个方面。

第一，联系的观点与孤立的观点的对立。唯物辩证法主张用联系的观点看问题。它认为，一切事物都是相互联系的，整个世界处于普遍联系之中。形而上学则主张用孤立的观点看问题，它认为，世界上的一切事物都是彼此孤立、互不联系、毫不相干的，任何事物的性质和状况都不受周围环境的制约。

第二，发展的观点与静止的观点的对立。唯物辩证法主张用发展的观点看问题。它认为，世界上没有一成不变的东西，一切事物都是运动、

变化、发展的过程，都有其产生、发展和灭亡的历史，都有其过去、现在和未来。形而上学则主张用静止的观点看问题。它认为世界上一切事物都是静止不动、永远不变的；如果说有变化，也只是数量的增减或场所的变更，不会有质变，不会有旧事物的灭亡和新事物的产生。

第三，全面的观点与片面的观点的对立。唯物辩证法主张用全面的观点看问题。它认为，任何事物都包含着矛盾。所以，要从矛盾的两个方面看问题，坚持全面性，克服片面性。形而上学则主张用片面的观点看问题。它否认事物的矛盾，必然是强调一方面忽视另一方面，把事物的一个方面、一种属性绝对化。

唯物辩证法与形而上学最根本的分歧，就在于是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉。

综上所述，唯物辩证法的根本观点是承认矛盾，主张用联系的、发展的、全面的观点看问题。形而上学的根本观点是否认矛盾，孤立地、静止地、片面地看问题。

2.为什么说坚持辩证法与坚持唯物论是统一的？

答案：马克思主义哲学的唯物论与辩证法是统一的。这是因为，它们的研究对象是统一的，即客观物质世界。只不过两者研究的角度有所不同罢了。唯物论所要说明的是世界的本质“是什么”的问题，而辩证法所要进一步回答的则是世界（包括物质现象、精神现象及其关系）的状况究竟“怎么样”的问题。两者相互渗透、彼此贯通、水乳交融、不可分割。

首先，马克思主义哲学的唯物论是坚持辩证法的唯物论，它在解决物

质和意识的关系问题时是贯穿着辩证法的。例如，它把物质世界看作是一个相互联系的统一整体和无限发展的过程；它把意识对物质的反映看作是一个充满矛盾的过程；它充分肯定了人的主观能动作用等等。

其次，辩证法也离不开唯物论，马克思主义哲学的辩证法是唯物的辩证法，而不是唯心的辩证法。它在解释世界状况“怎么样”的问题时，是从唯物论原则出发的，始终贯穿着唯物论。例如，它把辩证法的规律首先看作是客观世界所固有的规律，而把思维的规律看作是外部世界的规律在人们头脑中的反映；它认为辩证法的规律应当是从客观物质世界抽象出来，而不是从头脑中臆想出来的，等等。

唯物主义和辩证法的统一，体现在马克思主义哲学的每一项之中。离开了任何一方，都不是马克思主义哲学的观点。

（三）自学导引

1.两种发展观对立的表现和形而上学思想方法的思想

2.唯物辩证法与形而上学的分歧

（1）联系的观点与孤立的观点的对立

（2）发展的观点与静止的观点的对立

（3）全面的观点与片面的观点的对立

（4）唯物辩证法与形而上学根本的分歧：是否承认矛盾、是否承认事物的内部矛盾是事物变化发展的源泉。

3.坚持唯物辩证法，反对形而上学

（1）学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题

（2）注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化

（3）把唯物辩证法同实践、同调查研究密切结合，加以灵活运用

（四）自学路径

阅读成语，回答问题：

A．城门失火，殃及池鱼

B．只见树木，不见森林

C．士别三日，当刮目相看

D．道之大原出于天，天不变，道亦不变

E.兼听则明，偏信则暗

F.抓住一点，不及其余

（1）上述成语属于唯物辩证法观点的有ACE，属于形而上学观点的有BDF。

（2）归纳：辩证法与形而上学的分歧

分歧之一

分歧之二

分歧之三

辩证法

联系的观点

发展的观点

全面的观点

形而上学

孤立的观点

静止的观点

片面的观点

（3）思考：辩证法与形而上学的根本分歧是：是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物变化发展的源泉。

（4）讨论：我们应怎样坚持辩证法？

学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、

片面的观点看问题；注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化；把唯物辩证法同实践、同调查研究密切结合，加以灵活运用。

【教案设计】

（一）重点难点

1.唯物辩证法与形而上学的分歧和根本分歧

2.怎样做到坚持唯物辩证法，反对形而上学

（二）教学方法

阅读、回忆、讨论法，对重点难点应重点讲解。

（三）教学过程

导入新课

请同学们回忆一下，我们学习了哪些辩证法的原理？它们相反的观点是什么？

联系的观点、发展的观点、矛盾的观点。与它们相反的观点是孤立观点、静止观点、片面观点。在哲学上，这两种截然不同的见解被称为辩证法和形而上学的对立。在生活实践中，这两种思想方法影响着人们认识和改造世界。今天我们就谈谈辩证法与形而上学的区别问题。

主体内容教学

二、坚持辩证法，反对形而上学（板书）

“辩证法”一词来源于古希腊文，其早期含义是进行谈话、进行论战的意思。古希腊哲学家把在辩论时揭露和克服议论中的矛盾以求得真理的艺术叫做辩证法。哲学家柏拉图把辩证法引入哲学，把它作为研

究概念思维艺术的专门科学。黑格尔以唯心主义的形式把辩证法作为支配世界的普遍法则，把它理解为绝对精神的运动，是世间一切事物运动、发展的源泉。马克思和恩格斯丰富了辩证法的科学内容，第一次给辩证法概念以科学的规定，称它“是关于自然、社会和思维运动和发展的一般规律的科学”。作为与形而上学对立的世界观和方法论，主张联系地、发展地、矛盾地看问题。

形而上学一词也源于古希腊文，原意是指一本书，即《物理学之后》。在古希腊，把有关宇宙中各种具体自然现象的著作统称为《物理学》，把论述宇宙普遍规律等抽象问题的放在《物理学之后》，是一般哲学的别称。《物理学之后》传入我国后，近代启蒙思想家和翻译家严复根据此书研究的内容，恰与我国古代《周易》里“形而上者谓之道，形而下者谓之器”中的“形而上”意思相近，故译为《形而上学》，意为研究抽象问题的学问。作为与辩证法对立的世界观和方法论，形而上学的特征为孤立、静止、片面地看问题。

辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观和方法论。它们有哪些表现呢？

1.两种对立的世界观的表现

（引导学生阅读分析，理解了这些表现也就理解了观点）

第一则材料，说的是联系观点和孤立观点的对立；第二则材料说的是发展观点和静止观点的对立；第三则材料说的是全面观点和片面观点的对立；只看到外因的作用，否认内因的决定作用，否认事物发展的根本原因是事物的内部矛盾，属于外因决定论。

（阅读分析完之后，让学生讨论辩证法与形而上学的对立有哪些表现）

讨论：辩证法与形而上学的分歧有哪些表现？

2.辩证法与形而上学的分歧和根本分歧（板书）

（学生回答：略）

（1）联系观点与孤立观点的对立（板书）

（2）发展观点与静止观点的对立（板书）

（3）全面观点与片面观点的对立（板书）

（4）唯物辩证法与形而上学的最根本的分歧（板书）

是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物变化发展的源泉，是辩证法与形而上学的根本区别。

矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。联系、发展和全面地看问题，归根到底是用矛盾的观点去分析问题，矛盾是辩证法的核心内容。

首先，矛盾是联系的根本内容。事物之间的联系说到底是事物内部矛盾双方既相互对立、又相互统一的联系。辩证法承认矛盾的存在，就必然承认事物内部和事物之间的普遍联系，就必然主张用普遍联系的观点观察事物、分析问题。形而上学否认矛盾的存在，必然否认事物普遍联系，主张用孤立的观点看问题。

其次，矛盾是事物发展的源泉。任何事物的发展源于事物的内部矛盾，都是事物内部矛盾双方既对立又统一运动的结果。辩证法承认矛盾在事物发展中的作用，必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。形而上学否认事物内部矛盾，也就否认了事物的变化和发展。只能用静止的观点看问题。由于它否认事物内部的矛盾，否认事物内部的矛

盾是事物发展的源泉，无法理解新事物的产生和旧事物的灭亡，只能把事物变化和发展的原因归于外力的推动。

可见，唯物辩证法与形而上学的种种分歧，究其根本原因，关键就在于是否承认矛盾，是否承认事物内部矛盾是事物发展的源泉。

（在此基础上让学生总结二者的根本观点）

总结：辩证法与形而上学的根本观点各是什么？

（学生回答：略）

过渡：我们从理论上明确了辩证法与形而上学的对立和分歧，就要坚持辩证法，反对形而上学。这与我们前面学习过的坚持唯物论有什么关系？

（同学议论，老师归纳）

辩证法坚持用联系、发展、全面的观点认识世界，如实反映了客观世界的本来面目，这就坚持了一切从实际出发的唯物主义。要彻底坚持唯物主义，必然要用联系、发展、全面的观点观察问题。可见，辩证法和唯物主义是统一的。我们讲的辩证法是唯物辩证法。

形而上学用孤立、静止、片面的观点看问题，没有从联系、变化、发展的客观实际出发，就不可能将唯物主义贯彻到底。从根本上说，形而上学是与唯物主义相背离的。

在实践中我们应怎样坚持辩证法、反对形而上学呢？

3.坚持辩证法，反对形而上学

（1）学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题（板书）

让学生把搜集到的克隆人资料、转基因食品资料、人的活动与环境的关系等资料进行讨论，如何去认识、分析、评价这些现象？

（指导：对于克隆人问题和转基因食品问题，应以发展的观点、全面的观点去认识；对于人的活动与环境的关系可用联系的观点、发展的观点去认识）

在实际生活中，刚认识事物时往往从联系中的“一点”开始，从事物的“静止”开始，从整体中的“部分”入手，这是必要的和必需的，如果只局限于此，并用此观点去认识和分配问题，就会犯形而上学的错误。我们要树立辩证的思维方法，联系、发展、全面地看问题，切忌用孤立、静止、片面的观点看问题。

针对我们青年学生的具体特点，我们应当如何做呢？

（2）注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化（板书）

（请同学们议一议：同学们正处在高中时期，我们这个年龄有什么特点？我们的思维方式有什么特征？）

教师：同学们处在人生中最美好的时期，风华正茂，血气方刚，精力充沛，意气风发，理想远大，敢想敢干。由于缺乏生活经验，处于世界观和人生观的形成时期，加之青春期的特点，看问题往往好感情用事，容易偏激，容易绝对化，非此即彼。随着年龄的增长，我们会逐步走向成熟的。

（请同学们议一议，在学习、生活、同学关系、师生关系、成绩与挫折、顺利与失败、长处与短处等问题上，有没有偏激和绝对化的情况？这样做有什么后果？怎样才能避免这些情况的发生？）

教师：这些情况都是形而上学的做法和表现，作为一种思维方法是不可取的，在实践上会伤害他人，不能准确地认识事物，也有碍个人的进步。因此，我们要以唯物辩证法为指导，坚持联系的、发展的，采取矛盾分析的方法，做到具体问题具体分析，以得出正确的结论，做出正确的选择。

树立辩证法的观点，克服形而上学的错误，并不是件容易的事情，要在学习中提高认识和不断灵活运用，逐步提高自觉性。

（3）把唯物辩证法同实践、同调查研究密切结合，加以灵活运用（板书）

唯物辩证法作为科学的世界观和方法论，它来源于实践，来源于生活，它与客观事物发展变化的实际相一致。因此，要自觉掌握和体会辩证法观点，就必须深入实际，调查研究，理论联系实际，分析实际问题。要敢于联系个人实际和社会实际，具体分析现实问题。要学会用辩证法的观点分析周围的人和事，理解党和国家的路线、方针、政策。

小结：通过本节课的学习，我们懂得了作为两种世界观和方法论的唯物辩证法和形而上学的根本分歧；知道坚持唯物辩证法、反对形而上学的道理；初步学会如何用唯物辩证法分析问题。