章节复习与测试教学设计及说课稿

“说文解字细审题，表达扣题博高分”教学设计

在2018年重庆市“二诊"测试中，地理试题试题按照高考试卷的要求设计考试内容，侧重地理学科内综合的各种能力（读图能力、推理能力、地理知识的运用能力、综合分析能力等）和地理基础知识的考查。

一、试题特点

1、学科特色鲜明，综合特点突出

本次地理试题充分利用地理图像和丰富的地理材料，呈现了丰富的地理信息，体现了鲜明地理特色，地理事物的分布规律和地理现象变化过程等内容。再现了地理学科的综合性，区域性、空间性和动态性特点。

试卷中地理图像丰富，共有10幅地图，从地图的类型上看，主要是区域图、经纬网图、等值线图、统计图。2个统计表，内容简单明了，改变了以往高考单一的经纬度判断地理区位的试题特点，便于学生看懂地图，符合地理学习和地理学科的特色，也体现了高考地理试题的发展趋势。从题图搭配的形式上看，主要是一图多题（选择题）和一题多图。图像设计新颖，所示信息与中学地理图像和地理材料反映地理学科的区域性、空间性和动态性。另一方面充分考查了考生获取和解读信息的能力以及对地理知识的综合运用能力。

2、突出了基础性和思维价值取向

试题集中体现了中学地理教材中地理事物、地理概念、地理规律1

和地理原理等基础知识的考查。如第9题考查外力作用与地貌等地理事物的关系，第10题对我国年降水量的空间分布规律的考查等，所考查的内容都来自教材。

试题内容基础，解答方法灵活，充分体现了试题的基础性，不要求学生有较高的思维能力。

3、贴近社会现实，时代气息浓重。

关注现实，体现国家意志和社会价值是近年来文综命题的主旋律之一，本次测试也不例外。比如对外贸易，”一带一路“的体现等等。

二、《考试说明》关于高考命题的指导思想 地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

1.“获取和解读地理信息”，是高考能力要求最基本的层次，无论哪一级别的考试，无论题目难易，解题的第一步都需要从题目题干文字材料、图像图表材料、设问选项中获取最基本的地理信息。有效地理信息的获得和正确解读是成功解题的基础。

2．“调动和运用地理知识、基本技能”，这一层级能力要求是成功解题的第二步。被调动的基本知识来自平时复习过程的储备；基本技能则来自于平时、多次的严格训练。调动和运用地理知识、基本技能的过程实际上也是与所获取的地理信息进行对接、整合的过程。

3．“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”，地理事物的特征、原理和规律的考查是各级考试中最核心的考核项目。这种描述和阐释能力必须经过在平时复习过程中多次、严格、规范的训练才能形成。在术语运用、语言表达、逻辑要求方面都有着极其严格的要求。

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4．“论证和探讨地理问题”，这种问题可以是理论性的地理问题，也可能是实践性的地理问题。这一能力要求是试卷中最高层次的要求。对创新思维能力、组织论据论证问题的逻辑思维能力要求都很高，一般来说，这种问题最贴近实践生活。

三、本课的主要目的：通过“二诊”试题的讲评，从审题入手，培养学生的应考能力，从而：再现知识体系，构建答题模板！

a.学生

梳理知识体系，形成完整知识结构，巩固基础知识。 b.教师 梳理知识内在逻辑联系，培养学生地理逻辑思维能力。 c.师生 ①构建答题模板，形成答题思路； ②剖析典型试题，培养学生获取解读信息、调用知识、描述阐释事物等能力和应试能力。 四、以高考试题资源为载体的备考复习 高考试题以能力立意，而知识作为能力考核的载体。能力的考查渗透在知识的再现、迁移与应用之中。备考复习过程中的课堂教学如果能选择好的试题承载知识，既可以落实知识，又可以提升学生能力，达到事半功倍的效果。

1.以试题为载体，落实区域地理知识，提升分析解决问题能力。 2.从试题情境出发，层层设问，训练学生地理思维能力，引导学生构建知识体系。 3

3. 从试题命题思路出发，深挖试题内涵，提升学生对知识的理解力。 要使学生知其然，更要知其所以然。 4.从学生解题过程出发，寻找其问题所在，提高学生做题效率。 应将课堂话语权更多地给予学生，教师的作用体现在为学生创设有效的加工活动，并给予学生足够的加工时间，让每一个学生都成为知识的加工者。

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