综合探究　提高效率　促进公平教案1

课

题

授课人

教材分析

学情分析

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教学环节

导入新课

讲授新课

按劳分配为主体

多种分配方式并存

课

时

1课时

王

丹

单

位

鞍山市鞍钢高级中学

本框主要是让学生了解我国现阶段的另一项经济制度一一分配制度。从现实生活来看，实行什么样的分配制度，能否理顺分配关系，是事关广大群众的切身利益和积极性能否充分发挥的大问题，是我们党和政府高度重视的大问题。我国重视推进收入分配制度改革，完善分配体系，理顺分配关系。所以，讲好本课时的内容是非常重要的。

本框的主要内容是我国现阶段的分配制度，它和前面所学的我国现阶段的基本经济制度是社会主义初级阶段经济制度的两个方面。学生已有所了解，学习本框要注意理解按劳分配及其必然性和以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性。这部分内容比较简单，学生较容易掌握。

知识目标：识记按劳分配、按生产要素分配；理解现阶段实行按劳分配的必然性、坚持按劳分配的意义；按生产要素分配的意义；应用：联系实际认识我国的分配制度；

能力目标：能正确把握我国实行按劳分配制度的内涵、必然性及地位的理解能力；结合社会主义市场经济，分析实行按生产要素分配的必然性和积极意义的分析能力；了解按劳分配与按生产要素分配的区别，提高辩证分析问题的能力。

情感、态度、价值观目标：

坚定社会主义分配制度优越性的信念，增强拥护党的方针政策的自觉性；树立劳动光荣的信念，增强热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

按劳分配为主体；多种分配方式并存

按生产要素分配

实例引入法、自学阅读与讲授结合法、讨论式教学法、讲授法

教学过程

教学内容

学生活动

视频《我国分配制度改革进程》

观看视频

通过观看视频，我们初步了解了我国分配制度的

改革发展历程，也知道了我国现阶段实行的是按劳分

配为主体、多种分配方式并存的分配制度，那么我国

为什么要实行这一分配制度呢？

问题；1、社会再生产四个环节及其关系如何？

学生思考

2、生产力与生产关系的关系如何？

回答

通过分析这两个问题，得出实行这一制度的原因。

（一）实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的原

因

1、根本原因：我国的生产力状况

2、直接原因：生产资料所有制形式

（二）按劳分配

教师提问：什么是按劳分配？它是由什么决定的？让学生阅读

学生带着问题去看书。

教材P59

1、按劳分配的基本内容和要求：在公有制经济中，

在对社会总产品作了各项必要的扣除后，以劳动者向

学生思考

回答：公有制经济包括哪些内容？

学生结合课件和历史知（1）实行按劳分配的必然性。结合“大跃进”和邓小平的话识分析为什说明实行按劳分配的必然性

么不能实行（2）意义：（略）

按需分配和结合海尔集团的事例分析实行按劳分配的意义

平均分配。

结合“海尔集

团的例子”分

析

（二）按生产要素分配

分析“联想集

结合联想集团的例子分析按生产要素分配的具体团”的分配方形式及意义。

式

课堂练习

师生共同完成几道课堂练习，巩固并检验新课的掌握做练习

情况

课堂小结

学生结合板书自己进行总结

板书设计

生产关系

生产力

（根本原因）

人与人关系

所有制形式

决定

分配制度

按劳分配

社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。

分配这个含义从五个方面来讲，即地位、范围、分配的客观依据、分配的对象、分配的结果。这样使学生既清晰又明了。

通过公有制经济包括的内容分析按劳分配的具体形式。

2、实行按劳分配的原因

以公有制为主体、

多种所有制经济并存

（直接原因）

按劳分配为主体、

多种分配方式并存

按生产要素分配

课后反思

尽管本框题的知识较多且复杂，但由于在本课设计和组织教学中我能让知识环节环环相扣、层层递进、使知识层次清晰、逻辑分明，知识线条明晰；且又能较好地调动学生参与课堂，较好的发挥了学生的主体性，基本上做到了教师的主导和学生主体的有机结合。

【教学设计】

按劳分配为主体

多种分配方式并存

鞍山市鞍钢高级中学

王

丹